【摘 要】
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生物是一门重要的自然科学课程,当前生物教学中部分学校不重视生物课程、教师灌输知识、学生死记硬背,这就导致生物教学的效果较差、学生对生物知识的理解不够。多媒体技术的运用可以提高生物教学效率和质量,然而,盲目的利用多媒体技术也不能达到促进教学的效果。目前,国内关于深度理解的研究很少从多元表征的角度出发,关于多元表征的研究多是经验总结,将多元表征理论与多媒体材料结合的研究较少,本研究以初中生物课程中的多
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生物是一门重要的自然科学课程,当前生物教学中部分学校不重视生物课程、教师灌输知识、学生死记硬背,这就导致生物教学的效果较差、学生对生物知识的理解不够。多媒体技术的运用可以提高生物教学效率和质量,然而,盲目的利用多媒体技术也不能达到促进教学的效果。目前,国内关于深度理解的研究很少从多元表征的角度出发,关于多元表征的研究多是经验总结,将多元表征理论与多媒体材料结合的研究较少,本研究以初中生物课程中的多媒体材料为载体,采用多元表征理论和多媒体学习认知理论,增强多元表征的深度理解效果。为了应用多元表征增强深度理解的三种知识效应:知识提取、知识扩展、知识联接,分别进行了三项多媒体学习实验,均选取河南省驻马店市某乡镇中学八年级学生为被试,采用双因素被试间实验设计,因变量分别为相应的三种深度理解测试的成绩,研究发现:（1）实验一是多元表征增强知识提取的多媒体学习实验,以多元表征的视角组合、特异性两个维度为自变量进行多媒体学习材料设计,被试102人,数据显示简单视角、低特异性的表征具有显著的效应优势;（2）实验二是多元表征增强知识扩展的多媒体学习实验,以多元表征的模态组合、冗余度两个维度为自变量进行多媒体学习材料设计,被试103人,数据显示丰富模态组合、高冗余表征具有显著的效应优势;（3）实验三是多元表征增强知识联接的多媒体学习实验,以多元表征的模态组合、精度两个维度为自变量来设计多媒体学习材料,被试105人,数据显示丰富模态组合在低精度水平上具有显著的效应优势,简单模态组合在高精度水平上具有显著的效应优势。在多媒体学习材料中,仅给学生提供多元表征的学习材料不能完全发挥出多元表征的优势,还需要考虑多元表征维度的组合、学习内容和学习者的特点。
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