在影响教育信息化进程的诸要素中，教师的作用非常关键。教育信息化改革最终体现在能够成功地将技术整合到课程教学中，这是教学理念和教学方法的改革，在此改革过程中，教师是最直接的承担者。面临着信息化教育改革的挑战，教师需要迅速地调整甚至改变他们的教学行为，为此，教师将面临新的专业知能(知识和能力)要求和新的专业发展要求。本文是围绕面向信息化的教师新的专业知能要求和专业发展要求所开展的研究，主要从以下四个方面展开： 一是面向信息化的教师新的专业知能要求与标准；二是在此要求基础上的教师专业发展方法策略的制定，以及按此方法策略所设计的教师专业发展项目；三是为设计的教师专业发展项目所寻求的技术支持，即教师专业发展平台的设计；最后是教师专业发展项目的试点及其评价和回顾。 面向信息化的教育改革，教师需要发展哪些方面的专业知能?在第二章，作者对面向信息化的教师专业知能要求做出了具体的分析，提出了正在制定的面向信息化的教师专业知能标准，该标准是受UNESCO委托所制定的，将为亚太地区的教师信息化专业知能发展项目提供指南。专业知能标准也将作为设计教师专业发展项目的依据。 教师专业发展的重要性人所共知，特别是信息时代，当技术大量地涌现，涉及技术及其应用的教师专业发展显得尤为迫切。但是，传统的培训方法，很难满足我们对教师应用技术的期望，另外，还有很多因素在影响着教师学习和接纳新的基于技术的教学方法。在第三章，通过广泛的调查，对影响面向信息化的教师专业知能发展的因素进行了研究，这些因素，在设计教师发展项目的时候将会被考虑到。 在面向信息化的专业知能标准的基础上，作者提出了以行动学习为方法策略的教师专业发展框架，支持面向信息化的教师的新的专业知能发展要求。该框架整合了经验学习理论、知识管理理论、群体动力学理论的要素，既可作为研究面向信息化教师专业发展的新颖理论架构，又可作为指导教师行动学习过程设计的实践模板，成为本研究最为突出的创新点。 专业发展是一个超越了“培训”的概念，涵盖了正式的和非正式的学习方法，而且是教师出于自身的需要主动的、自觉的行动：不仅学习新的技术基本知识和技能，而且形成结合了技术的新的教学方法及教学理念，对自己的教学实践产生新的认识，探究对课程内容和资源的新的更深入的理解。 行动学习是以经验学习循环为基本理论依据的专业发展方法，与教师的日常教学实践密切相关，是教师持续进行着的创新探究；行动学习切合知识创造的螺旋过程，以学习共同体为核心，以实践性知识的共享、转化为引导，是行动者不断创造和累积实践性知识的过程。对于面向信息化的教师发展项目而言，行动学习包含了同辈指导、教师做研究、以技术整合的方法学习技术整合的教学等有效的专业发展模式要素，能够在很大程度上弥补目前培训中所存在的问题。 开展行动学习需要适当的方法策略。在第四章，将对面向信息化的专业知能方法策略展开讨论，并且阐述作者所设计的行动学习项目的活动框架。这一项目以行动学习为方法策略，以面向信息化的教师专业知能标准为指向目标，以资源和工具为活动的支持，通过活动，引导教师展开行动、反思，走向以行动创造实践性知识的发展之路。 为了给面向信息化的专业知能发展项目提供技术支持，作者还设计了一个集网络资源和摘要通信工具一于一身的支撑平台。该平台一方面为教师的学习提供了少’一泛的技术资源和L具支持，另一方面更是扩展了教师学习共同体的广度和范围，使教师能够得到更J’一泛的学习支持，教师的专业发展能够从在场延伸到在线。在这个网络平台的支持卜，亨于动学习是贯穿其中的主线，不管是在线进行还是在场进行，都是以行动一>反思一>改进的计划一>更新的行动开展的以共同体为核心的行动学习。在第五章，将对支持平台做详细介绍。 论文的最后，是对项目试点的回顾和评价。行动学习是需要时间的，因为行动学习不是 一种短期见效的培训。在经过了初期的痛苦磨合以后，参与项目的教师开始认识到了行动学习对于自身发展的意义，从希望被告知解决方案，到现在主动地去寻求自己的解决方案，可以说，设计者所希望的效果正在部分地体现出来。同时，项目实施过程中也出现了一些需要解决的问题。在这一部分将对项目实验及其结果以及出现的问题作深入的回顾。摘要