早在两千多年前，我国古代伟大的教育家孔子就已经提出“予人于鱼，一日食鱼；授人以渔，终身食鱼。”这说明了培养自主学习能力的重要性。随着教学主体逐步实现从教师为中心向学生为中心的过渡，以学生为主体和自主学习已成为外语教育研究的热点内容，许多国家的外语研究者和教育者都认为，自主学习能力的培养是语言教学的最重要的目标之一。同样，在中国，学生的自主学习能力的培养越来越受到外语教育界的重视。 在大量阅读国内外关于学生自主学习的文献的基础上，作者提出本文的中心论点：通过以课堂为基础的教学，培养非英语专业生的自主学习能力。 如何定义“英语课堂环境下的自主学习能力”在本研究中意义重大。不少人误认为“学生自主学习”就是“孤立地学习”或“没有教师的自学”，而Little(1995：178)就提出“有时候，学生自主能力被认为是完全独立于教师、其他学生和被认可的教学大纲，而实际并非如此。完全的独立并不是自主能力，而是自闭”。此论点纠正了对“自主学习能力”的错误理解。本文基于Little及其他研究者关于“学生自主能力”的论述，将英语课堂环境下的学生自主能力定义为：“学生自己主宰的学习，并对自己的英语学习负责的一种能力”。本文由此进一步提出这种能力不是天生的，而是要靠后天培养的，而且这种能力层次和程度都是多方面的。 Benson(2001：161)曾经提出“在学生乐意并能够与其他学生合作学习，并能得到老师的支持的教室里，其自主学习能力的培养要比教室外的更有效”。许多其他的研究者在完成实践研究后也提出，在教室里对学生自主能力的培养会对学生自主能力及其语言学习都产生积极的结果。因此，教师在培养学生自主能力的过程中，起着非常重要的作用。 本文通过许多实例，提出如何在常规的英语课堂教学中，结合各种各样的教学技巧和活动来培养非英语专业学生的自主学习能力。作者经过阅读众多相关文献后提出学生的自主学习能力包括了学生的学习动机，学习策略，合作学⑧硕士学位论文MASTER’5 THESIS习及自己获得真实学习材料的能力等四个部分。作者对这四个组成部分各自的特点及其与自主学习能力的关系进行讨论后，用大量相关理论和课堂活动为实例，论述如何从这四个方面出发，在常规课堂所进行的大学教学中培养学生的自主学习能力。 本文作者以“以课堂教学为基础来培养学生英语学习自主能力”为题进行了三个学期的教学实验。针对“学生对学习责任的看法、学生学习动机的程度和特点、学生学习策略的使用、学生对合作学习的态度以及学生对课外真实学习材料的独立应用等五个方面设计了教学实验前后的问卷调查。通过对受试组和对照组的答卷结果及四级考试成绩的分析，发现受试组在以下六个方面的表现突出: 1.学生掌控自己学习的能力得到发展。 2.学生在学习英语中体现策略性。 3.学生的学习动机，特别是其内在动机，得到提高。 4.学生对合作学习态度积极，并形成互助。 5.学生自己获取课外真实学习材料的能力得到发展。 6.学生的学业成绩获得提高。 此研究发现令作者得出以下结论:“以课堂教学为基础来培养学生英语学习自主能力的教学方法”是行之有效的，因此英语教师在其课堂教学中应该注重激发学生英语学习的动机，培养他们学习和应用学习策略，利用各种教学活动为学生提供合作学习的机会及培养他们自己获取课外真实学习材料的能力。通过以上一系列的方法来培养学生英语学习自主能力。 作者希望本论文能够对大学英语教师在其备课和教学实践方面有所帮助，并希望在以课堂为基础培养学生自主学习能力方面的研究及对大学英语教学改革做出自己的贡献。关键词:以课堂为基础的教学方法;学生自主学习能力;动机岸习策略;合作学习