生物学概念是反映生命本质属性的思维形式,对进一步解释生命现象和规律起到至关重要的作用;高中生物学概念有许多是创设概念,创设概念是指在客观现实中无特定实物可以对应,无法对应到实质的知觉上（无真实感官对应）,必须借助想象后才能知道的概念,如细胞是基本的生命系统、有氧呼吸、进化等,具有高度的概括性和抽象性,难以理解;而概念隐喻是指凭借具体的、熟悉的、有形的源域概念,去理解体会与表达抽象的、陌生的、无形的目标域概念,促进概念理解。本研究通过文献调查法,总结前人的研究成果,结合学生概念表征存在的问题,提出基于隐喻的生物学概念教学程序及其教学策略,通过教学实验法实施基于隐喻的生物学概念教学,通过问卷调查法检测基于隐喻的生物学概念教学程序及其教学策略的可行性。实验结果显示:实施基于隐喻的生物学创设概念教学程序及教学策略,学生在具体表征、抽象表征、形象表征以及概念表征总成绩出现了显著性差异,且实验班要好于对照班,说明经过概念隐喻程序及策略教学后,提高了学生的概念表征水平,这在一定程度上说明了学生对概念的理解更加透彻,因此,基于隐喻的生物学创设概念教学程序及策略,能够促进教师进行生物学创设概念教学,提高教学效率,同时提高学生的概念表征水平,促进学生理解抽象的生物学概念。