新时代背景下,教师已经不再是知识传授者、知识占有者、课程执行者以及封闭式校园型教师的角色,而是集学生学习的促进者、教育教学研究者、课程建设者与开发者和开放式社区型教师于一体的专家。教育科研是成为专家型教师的必由之路,教师具备的教育科研素养水平将会影响教师专业发展与教育教学的质量,所以,研究高中教师的教育科研素养十分必要。基于此,本研究在查阅大量相关资料的基础上,对教师教育科研素养相关概念进行界定并分析其内涵,然后以福建省泉州市高中生物学教师为调查对象,通过问卷调查和访谈形式来调查高中生物学教师教育科研素养现状,分析现状存在的问题及原因,最后提出相应的建议。通过调查得出以下结论:高中生物学教师教育科研知识结构不完善,生物专业知识掌握情况良好,但部分教师教育理论知识掌握不到位,缺少对科研方法的系统学习,对教育科研的认识存在窄化现象;具备一定的教育科研能力,但研究规划能力、方法运用能力、归纳总结能力仍需加强;教育科研精神总体良好,但科研动机存在功利倾向、问题意识不够。在教师的背景因素方面,学历因素、职称因素以及学校位置因素对教师教育科研素养具有显著影响,而其它因素则无显著性影响。通过结合访谈内容进一步分析出高中生物学教师教育科研素养存在问题的原因,从教师自身情况看,教师参与教育科研内驱力不足,功利思想较为严重,教育科研知识基础不牢固,缺少参与教育科研的时间等造成生物学教师教育科研素养难以提升。从学校条件看,学校硬件设施（包括图书资源、电脑配备等）缺乏,软件设施（包括专家或专业团队的支持、教研组织的职能发挥以及教师评价机制等）的不足与不合理在一定程度上影响生物学教师教育科研素养的形成与提高。最后,本研究提出了提高高中生物学教师教育科研素养的建议,对教师而言要端正教育科研观念、加强理论知识学习、提升选题规划能力、强化科研方法运用以及养成反思记录的习惯;对学校而言要加强硬件设施的保障和完善软件设施的支持,为教师提供更多的时间和培训机会,发挥教研组织的职能并改善教师评价机制。希望本研究可以为高中生物学教师教育科研素养的培养和提高提供事实依据与参考。