随着时代的发展,信息技术已经在我国的各个角落生根发芽,网络的应用也深入到我国的千家万户。信息技术的发展与应用引起了社会对于人才需求的变化,而人才需求的变化必然引发教育教学的改革。2012年3月教育部在《教育信息化十年发展规划(2011-2020)》中明确提出,以教育信息化带动教育现代化,有利于解决我国教育发展的所面临的机遇和挑战问题。面对新的发展形势,传统的教学已经不能满足教育的发展需要,必须注入新的教育革新力量。翻转课堂教学模式作为教育与信息技术的有力结合的全新教育模式便应时而生。它将学生学习知识的场所转向了家庭和网络,即学生在课前通过在线上学习教师上传的学习资料来完成知识点的学习；它将课堂变成了师生互动、生生互动和交流的场地。即学生在课中通过与教师、同学的交流进行内化知识。笔者尝试将翻转课堂教学模式应用到我国的初中数学教学中,通过实践来探索这种教学模式较传统教学模式在学生的课程看法、主动性、参与性和学习效果及评价能否提高等方面的问题。考虑到国内外的教育情况有较大不同,本文基于翻转课堂的几种经典模式,将翻转课堂的理念、空间观念、建构主义理论、人本主义理论等结合到一起,试图构建一个更加完善且适合我国初中数学教学的翻转课堂教学模式。本文建构的教学模式包含一个中心,两条主线和三个阶段,即以知识本身为中心、以教师传授知识和学生知识结构的形成过程为两条主线,按学生学习知识的时间将教学的分为课前、课中、课后三个阶段。最后,把发展性的反馈评价有机融入到翻转课堂的整个过程当中,并进行教学实践。在实践过程中,通过观察学生课中的互动与表现、调查学生对前后两种模式的看法,访谈教师对翻转课堂的意见与建议,获得反映翻转课堂教学模式优点和不足之处的效果信息。然后,使用SPSS13.0数据分析软件,首先对问卷的信度进行测试,得出前测问卷的信度比较高(Cronbach’s Alpha=0.832>0.6),后测问卷的信度也比较高(Cronbach’s Alpha=0.851>0.6)。接着,对前后测问卷进行频数分析,独立样本T检验分析和单因素方差分析,得出翻转课堂教学模式与传统教学模式有着非常显著的差异(P=Sig.=0.000<0.01),男生对两种教学模式的总体认知有着非常显著的差异(P=Sig.=0.000<0.01),女生对两种教学模式的总体认知有着非常显著的差异(P=Sig.=0.000<0.01)。故翻转课堂教学模式较传统的教学模式能够提高学生的课程看法、主动性、参与性和教学效果及评价。对于教师访谈的结果主要采用主观分析的方法得出。最后,对该模式的不足之处,如：学生学习任务压力大、校外学习缺乏有效监督等问题予以优化和改进。但是,关于视频资源过于碎片化和发展性反馈评价未具体量化等方面的问题还没有提出具体的解决方案。本研究建构翻转课堂本土化模型的思想、翻转课堂教学实施流程的概述和翻转课堂实践效果的结论,对于研究者进行翻转课堂教育教学研究有一定的参考价值,对于一线教师进行翻转课堂教学实施也提供了具体的参照标准。此外,通过这次实践还间接地修正了学生对学习环境的看法即学习没有区域限制。