面对新课程改革和目前我国语文教学的实际,如何找到一条适合当前学情的语文学习之路。本课题从学生心理需要出发,综合运用心理学、教育学等相关理论,将探究学习与合作学习融合,提出一种新的学习方式,即“探究——合作”学习。旨在通过第一阶段的自主探究学习,培养学生独立面对问题、解决问题的能力,再通过第二阶段的合作学习,完善自主探究学习成果,培养学生如何更好地与人合作。全文共分为六个部分。一、课题的提出。新课程标准对学生的学习方式提出了明确的要求,要求“积极倡导自主、合作、探究学习方式”,目前语文教学现状仍是不容乐观,不尽如人意。本课题对上述概念做了简单明了的解释,并对这些概念阐述了自己的认识和理解。综合上述学习方式的特点,提出了“探究——合作”学习。二、初中语文“探究——合作”学习的内涵、基本特征和研究意义。这里的“探究”主要指学生的自主探究学习,指学生面对学习任务,首先进行自主地探究学习,然后通过小组合作学习使学生的自主探究学习结果完善。作为一种学习方式,“探究——合作”学习在如下特征:1.以发展学生的自主探究学习能力、培养学生与人合作的意识和能力为目的。2.以学生自主探究学习、主动发展认知能力为核心。3.以组内合作、组间合作、师生合作为必要补充。4.以教师的引导为主线。这种学习方式有利于学生自主探究能力、与人合作能力和良好个性的发展;有利于语文学科教学的创新;符合当前社会对人的发展的要求。三、初中语文“探究——合作”学习的理论依据。本课题综合哲学、心理学、教育学、社会学四个方面找出理论依据,支持“探究——合作”学习。四、初中语文“探究——合作”学习的操作原则。(一)生成性原则,本课题研究注重学习过程中要有所生成。(二)主体性原则,“探究——合作”学习中,注重以学生为学习主体。(三)开放性原则,主要是指学生的学习内容、获取知识的来源和途径、学习空间等都是开放的。(四)互动性原则,主要体现在第二阶段的合作学习,通过生生之间、师生之间的互动,使学习目标全部实现。五、初中语文“探究——合作”学习的类型及运用策略。本课题从讲读课、专题综合阅读课、写作课、口语交际课、综合性学习五种课型分别探讨了初中语文“探究——合作”学习的具体实施。六、结语。指出本课题存在问题与不足,在教学评价、后进生的转化等方面还有待于进一步改进。