数学交流既是一种教学手段,也是一种学习方法,在数学课堂中数学交流是必不可少的。随着时代的发展,人们越来越重视在课堂中培养学生的素养,对培养学生的数学素养而言,数学交流是重要的培养手段和方法。因此从素养的角度来研究课堂数学交流的现状十分必要。本文的主要研究问题是:课堂数学交流素养的内涵和分析框架是什么?高中生的课堂数学交流素养现状如何?为解决上述问题,笔者通过课堂观察法、录像分析法、访谈法、问卷调查法等研究方法来研究课堂数学交流,并得出相应结论。课堂数学交流素养是指在各种数学交流情境中,与另一对象表达自己,倾听对方的数学观点,分析与评判数学策略、思想方法的能力,并能在数学学习的过程中认为交流有用,有主动交流和喜欢交流的情意。本研究主要从交流情境、互动能力和应用情意三个方面来构建课堂数学交流素养的分析框架,并以此来研究课堂数学交流素养的现状。研究结果发现具体课堂数学交流素养的整体水平处于中等水平,其中交流情境综合水平略低于水平2,互动能力综合水平处于水平2,应用情意综合水平处于水平2。参与调查的学生中,60%的学生建议多创造活跃的交流气氛。40%左右的学生认可课堂数学交流的有用性、喜欢和他人进行交流。交流情境方面,具体课堂交流情境综合得分为1.995分;一般性课堂中,学生主要采用口头和书面表达混合方式进行数学交流,主要以数学符号语言,图形、表格、图像和数学文字语言进行数学交流。互动能力方面,具体课堂互动能力综合得分为2.302分;学生能清楚表述,能听懂理解课上交流的各种观点,55%的学生会分析比较他人数学观点。一般性课堂中,学生进行数学交流时更多关注相关数学概念、定理定义,解答过程、解题策略,以及交流过程中相关的数学思想方法和深入的思考。进行数学交流时更倾向与同班同学交流。应用情意方面,具体课堂应用情意综合得分为2.158分,学生会主动进行数学交流,认为数学交流是有用的。一般性课堂中,多数学生喜欢数学交流。学生交流目的主要是为了解决在数学学习中遇到的困惑。