混合式教学也叫混合学习,即Blending Learning,是随着互联网技术的发展逐渐走近大众视野的一种教学模式,也是一种将现代信息技术与传统课堂教学有机融合的教学模式。本研究针对单纯技术环境学习的不足,基于大学生英语移动学习的影响因素分析,设计构建了目标先导式混合教学模型,并将其结合移动技术运用到英语教学中,探索利用移动技术构建的混合教学模式下大学英语的教学效果,为科技与教育相结合促进高校教育教学现代化和提高大学英语教学质量提供参考,为我国现代教育教学研究添砖加瓦。首先,本研究在前期进行大量文献阅读的基础上,分析发现单纯技术环境学习在为学习者提供便利的同时,也存在着许多不足之处。基于此,研究构建了包括绩效期望、努力预期、社群影响、感知自我效能、内容与资源五个变量在内的移动学习影响因素分析框架,并参考现有量表拟定调查问卷,通过问卷调查的方法,分析出大学生接受移动学习英语的影响因素按权重从高到低依次排序为:感知自我效能、内容与资源、绩效期望、努力预期、社群影响。其次,本研究以建构主义“学生主体、教师主导”为核心理念,以掌握学习理论为指导,结合移动学习的影响因素与媒体选择定律,设计构建了“目标先导式”的混合教学模型,并对模型的学前阶段、知识探索阶段和知识内化阶段三个部分功能及各部分要点做了详细的论述。最后,本研究以“目标先导式”教学模型为指导,构建移动技术支持的现代大学英语课堂,探索现代信息技术与传统课堂相结合的混合式教学模式,将教学设想付诸实践。采用实证研究的方法,从量性研究的角度分析和总结混合式教学模式的教学效果。通过数据分析结果可以得知,本研究混合式教学模式实验班实验前与后的测试成绩在各个题项和总分上都有显著差异,对比之下,对照班在实验前与实验后的成绩没有显著性差异。以“目标先导式”教学模型为指导,利用移动技术构建大学英语混合式教学模式,能有效提高大学英语教学效果。