随着融合教育的发展,特殊教育学校招收的学生障碍程度愈发加深加重,问题行为越来越复杂,现实问题使得特教教师工作任务增加,导致特教教师更容易产生一系列心理问题。特教教师在工作时感受到幸福能够帮助其克服一定的心理问题,职业幸福感不仅能够给特教教师满足感与愉悦感,也是教师坚持教育教学工作、提高专业能力的内在动力。组织支持可在一定程度上满足教师的情感需求,但组织支持影响职业幸福感的机制尚未明确。心理授权和职业认同也会直接或间接影响特教教师的职业幸福感。因此,本研究通过探索组织支持与职业幸福感的关系,并试图引入心理授权和职业认同两个变量,探究其是否在组织支持和职业幸福感之间起链式中介作用,以期为提高特教教师职业幸福感提供理论支持。本研究采用《特教教师职业心理综合问卷》（内含四份成熟问卷）,对1050位特教教师进行测评,并进行了现状分析与中介效应分析。研究结果如下:（1）特教教师组织支持感、心理授权、职业认同、职业幸福感均处于较高水平,其中心理授权的工作影响维度处于低水平,职业幸福感的职业高尚感维度为高水平。（2）差异分析中,组织支持感在教龄、岗位上存在显著差异,心理授权在教龄、职称、专业、岗位上存在显著差异,职业认同在教龄、职称、岗位上存在显著差异,职业幸福感在教龄、职称、专业、岗位上存在显著差异。（3）组织支持感、心理授权、职业认同与职业幸福感四者之间两两相关,且前三者均对职业幸福感存在显著的正向预测作用,职业认同的预测作用最大。（4）组织支持可通过心理授权和职业认同感的链式中介间接作用于特教教师职业幸福感。根据以上结果,来自外界环境的组织支持能够通过提高特教教师的心理授权和职业认同来影响其职业幸福感,另外,教龄、岗位等人口学变量也对其职业幸福感有一定影响。基于以上,我们可通过增加对新教师、教学岗教师这些“弱势教师”的关注,建立健全基于个性化的组织支持系统,增强教师的心理授权和职业认同感水平,提升特殊教育教师的职业幸福感。