当今全球化和信息化对人才提出了新需求,催生了核心素养。许多国家颁布了大量关于核心素养的文件,这些文件具有显而易见的一致性或相似性,但并不完全相同。因此,在差异性的背后可能存在一些值得探讨的问题。就英语学科而言,21世纪美国英语学习的目标被概括为以C开头的五个词:交际、文化、联系、比较和社区。而在中国,英语作为一种具有特定教学目标的外国语言教育,目标之一就是培养学生的英语学科核心素养,包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。该论文结合皮亚杰的认知发展理论和布鲁姆的认知目标分类比较研究了英语学科核心素养下中美初中生思维品质的培养和差异,主要采用了问卷调查和半结构化访谈法。作者以杰克逊市布林克利中学和蚌埠市燕集中学这两所普通中学的初二年级学生和教龄长达十年以上的英语教师为研究对象。通过问卷调查分别了解到初中二年级学生在英语学科核心素养下思维品质的逻辑性、批判性和创新性现状。同时,通过对初中二年级英语教师半结构化访谈可以了解到英语学科核心素养下思维品质的要求、表现和培养策略。基于英语学科核心素养,该论文拟解决以下三个研究问题:1.中美初中生思维品质要求上有何差异?2.中美初中生思维品质表现上有何差异?3.中美初中生思维品质培养策略上有何差异?研究结果表明:1.美国初中生思维品质要求更加重视在整个英语教学过程中体现的是能力教育而非知识教育。2.美国初中生的逻辑思维、批判思维和创新思维表现得更为全面。3.美国在思维品质培养策略上更主要的是培养初中生英语运用能力与相关素质的形成。综上优势值得我国借鉴学习。