《义务教育英语课程标准》(2011年版)(以下简称《义教新课标》)规定教育要“关注学生的情感态度与个体差异”(中华人民共和国教育部,2011:20)。《普通高中英语课程标准》(2017年版)(以下简称《普高新课标》)要求教育要“关注学生情感,提高文化素养”(中华人民共和国教育部,2018:31).这说明学生的情感因素在学习过程中扮演着重要的角色,启示教师要关注学生情感。焦虑作为学生学习过程中重要的情感因素应当引起一线教师的重视。从焦虑的国内外研究看,虽然取得了一定的成果,但针对中学生群体的研究还可以进一步深入。基于此,本研究以长春某中学200名学生为研究对象,笔者基于Horwitz,Horwitz&Cope(1986)的外语课堂焦虑感量表(FLCAS)设计了《中学生英语学习情况调查问卷》并结合访谈探究了如下三个研究问题:(1)初中生英语学习焦虑感的现状如何?(2)高中生英语学习焦虑感的现状如何?(3)初中生和高中生英语学习焦虑感有何差异?研究结果显示:(1)初中生的英语学习焦虑感水平处于中等偏上水平。根据各维度均值由高到低排序,四类焦虑强度由强到弱依次为:交际焦虑(均值4.12,标准差1.27)、负评价焦虑(均值3.79,标准差0.59)、其他焦虑(均值3.68,标准差0.87)、考试焦虑(均值3.56,标准差0.36);(2)高中生英语课堂焦虑水平处于高水平,根据各维度均值由高到低排序,四类焦虑强度由强到弱依次为:考试焦虑(均值4.68,标准差1.19)、负评价焦虑(均值4.52,标准差0.18)、交际焦虑(均值4.39,标准差1.45)、其他焦虑(均值3.92,标准差0.76);(3)独立样本T检验结果显示,初中生和高中生在焦虑总体和四个类型焦虑感上均存在显著差异,高中生焦虑感普遍高于初中生。基于上述研究结果可以得到如下启示:(1)中学生的焦虑水平总体呈现中度偏高,因此要采用多种方法,降低学生英语学习焦虑。首先,教师要采用幽默的教学方式;其次,教师要鼓励学生开展合作学习;最后,教师要设计丰富的课堂活动。除此以外,英语教师要根据学生英语学习焦虑感的具体某个维度采取合理的应对策略。针对考试焦虑,教师要指导学生灵活地运用各种学习策略;针对交际焦虑,教师要多开展合作学习;针对负评价焦虑,教师要及时进行心理疏导;针对其他焦虑,教师要与学生多进行沟通;(2)初中生和高中生在英语学习焦虑感上存在着显著差异,由于高中生的英语学习焦虑感普遍高于初中生,因此高中英语教师要采取相应策略降低焦虑感,但初中英语教师也不能因此忽视对初中生英语焦虑感的控制。