在互联网+高速发展的信息化时代,互联网技术在教育领域得到深远的发展,在线教育的市场规模和用户规模快速增长,政府、教育机构和互联网公司都高度关注这一行业。在这个大背景下,Massive Open Online Courses（简称MOOC,即大规模开放在线课程）出现在大众的视野里,这一种在线教育模式使得数量众多的学习者可以在不受时间和地点限制的情况下获取丰富的教育资源,促进优质教育资源的开放与共享。随着MOOC平台在全球范围内的普及,在教育部和众多高校的大力支持下,中国的MOOC平台也相继上线,如中国大学MOOC、学堂在线、慕课网等。现如今,国内MOOC平台数量和规模已经非常可观,已有数千万的用户注册MOOC参与课程的学习,从相关产业报告的数据可以看出,我国MOOC行业在国内的发展已经十分成熟。MOOC在带来极大的便利和资源公平分享的同时,相关学术研究发现MOOC课程完成率非常低,一般在5-10%之间,这一问题始终困扰着MOOC平台的建设者和运营者。极低的用户留存率不利于MOOC的健康长远的发展,学习者对平台课程的粘性不高会对其产生的经济效益也产生不利的影响。许多学者从不同的角度对MOOC的低完成率的原因展开了研究,有些学者从学习者自身特点出发研究学习动机、学习卷入度等因素对MOOC学习效果的影响,其他学者从学习者所处的学习环境、教师和平台技术支持的客观方面展开了研究。本文发现,以往对于MOOC低完成率的研究基本都只从一个角度（学习者特征或学习环境）出发,这些为本文综合考虑到学习者在MOOC平台所处的学习环境、学习者自身特征和学习者与学习环境的交互对MOOC学习者的持续学习意愿的影响提供了一定的参考。本文注意到,c MOOC和x MOOC存在差异。c MOOC更加强调自由开放式、社会交互式的自主学习,而x MOOC更加强调老师的权威和作业测试的巩固作用,这可能会导致相同的因素对学习者持续学习意愿的影响在两类MOOC之间会产生差异。所以本文基于社会认知理论构建影响MOOC学习者持续学习意愿的模型框架,结合建构主义学习理论、社会资本理论、社会支持理论和计划行为理论的相关因素,选取中国著名的两个MOOC平台为研究对象,建立了以建构主义学习理论、社会资本理论、社会支持理论和计划行为理论相关因素为自变量,MOOC学习者持续学习意愿为因变量的研究模型,并在此基础上通过对比c MOOC和x MOOC的差异来分析模型在不同类型MOOC的差异研究。本文的数据来源于我国著名的两个MOOC平台:慕课网（c MOOC）和中国大学MOOC（x MOOC）。在对MOOC平台用户进行数据收集时,本文主要采用的是问卷调查的方法,共收集了近470份数据。另外,根据问卷收集的被调查者参与课程的网址和个人MOOC页面网址,利用爬虫收集相关的网页数据。之后,本文通过SPSS软件对数据进行统计和分析,验证了自变量与因变量之间的关系。通过对469份数据的处理和分析,对本文的研究模型进行了验证。从研究结果来看,本文证明了学习环境、学习者自身特征、学习者与环境的交互中的一些因素对MOOC学习者的持续学习意愿有显著影响;也证明了学习环境、学习者自身特征、学习者与环境的交互中的一些因素对持续学习意愿的影响在c MOOC平台和x MOOC平台存在差异。