中学化学新课程标准强调的很多核心理念借鉴了建构主义学习理论。同时，化学本身的学科特点为其在教学实践中应用建构主义学习理论提供了得天独厚的条件。随着新课程改革的逐步推进及对课堂教学实际的观摩发现，课堂教学中教师应用建构主义学习理论，设置教学情境、开展探究教学的实例越来越多。这种教学方式的改变是教师自发的无意识行为，还是有意识的主动行为？对理论的认知程度将会影响到教学实践中应用该理论来发挥教学指导作用的深度和广度。中学化学教师对建构主义学习理论的认知程度如何？在教学中如何更好地应用建构主义学习理论实施新课程教学？基于以上问题，笔者开展了本课题的研究。首先，论文从有利于促进我国中学化学新课标实施、有利于促进化学教师的专业能力发展、有利于学生学习方式的转变三个方面提出了研究的意义。同时，本文总结了我国学术界对建构主义学习理论的认知发展的历程，将其分为引进学习、质疑困惑、辩证理解三个阶段；概述了建构主义学习理论与中学化学教学相结合的文献；介绍了建构主义学习理论关于学习实质的观点；除此之外，文章还分析了在建构主义的学生观、知识观、教学活动观指导下，中学化学新课程教学从创设学习情境、重视科学探究、重视合作学习三方面教学行为加以应用。其次，为了解建构主义学习理论在中学化学新课程教学中的实践情况，笔者以呼和浩特市内化学教师和全国其他地区化学教师为研究对象，采用问卷调查、访谈和现场听课的方法进行了调查、分析和总结。发现教师的教学理论素养显著提高，对建构主义学习理论能够树立科学的态度；但是，存在创设教学情境略显被动且应用局限的不足；另外，科学探究的角度也需要拓展；尤其对于合作学习的认知有欠缺，实施合作学习任重道远。为进一步得出更为详实的结论，在教学实践调查环节，特别把呼和浩特市五所中学化学“常规课”与2012年全国中学化学优质课评选（华北区）的“优质课”进行了对比分析，总结了化学课堂教学中关于创设教学情境、科学探究和合作学习三个方面的实施情况，重点提出了这三方面存在的主要问题。第三，针对上述调查结果，提出并总结了中学化学教学实践中应用建构主义学习理论的建议。主要探讨了创设教学情境、科学探究、合作学习三方面的建议：包括利用化学史创设教学情境、利用开放性提问创设教学情境；由错误纠正引发科学探究、由认知冲突引发科学探究；学生参与演示实验、问题解决合作学习、专题研讨合作学习等方面指导教学的一些建议；并且，每一项建议都特别选择了教学实践中比较有代表性的教学实例。最后，进行了反思，讨论了研究的不足。