20世纪80年代，在国外掀起了教师专业发展研究的高潮。关注教师专业发展在我国则是近几年的事情。尽管起步晚，但是由于教师的专业发展直接关系到学校教育质量以及教师自身的专业成长，所以广大教师和教育理论工作者也都普遍关注教师专业发展。 中学教育对人的一生影响举足轻重，在整个教育系统中，又是至为重要的一环，直接影响到学生未来的发展前途。所以中学教师的专业发展应当引起高度关注，在认同教师专业发展的前提下，如何结合中学教师专业发展阶段特点与需求来促进其专业发展成为关注的焦点。这是本研究的第一部分内容。第二部分，主要对国外、我国的港台地区以及我国内地的教师专业发展阶段相关理论研究成果进行了梳理，归纳出持续发展阶段、职前教师发展阶段、生活周期、教师发展三阶段等一些教师专业发展阶段的研究模式。之所以有不同的发展阶段模式，是因为研究者从教师不同的发展视角以及不同的教师发展阶段的划分标准来进行研究的。从调查研究来看，我国中学教师发展阶段既存在上述一些研究成果的共性，即体现出任教初期的困惑阶段、适应阶段、胜任阶段以及成熟阶段和衰弱等阶段，但是又有一些独有的特征。主要表现在由于中学教师教育教学任务比较重，教师发展存在诸多矛盾，亟待研究和解决，主要是教师发展的权与责的问题；教师发展与学校发展的融合问题以及教师发展的实效问题，即怎样结合不同教师的不同发展阶段所体现的独特发展需求，进行针对性地指导研究，制定出切实可行的有力措施，促进教师的富有个性的自我专业发展。第三部分，就是中学教师专业发展策略探究，即在教育教学过程中，或者说在学校管理过程中，如何来把握中学教师专业发展阶段，结合他们的不同专尊硕士学位论文MASTER’5 TI正515业发展需求，促进中学教师的专业发展。首先需要政策支持，这是教师专业发展的制度保障。中学教师在不同的发展阶段尽管需求不同，首先需要学校提供发展的基本保障，归根到底需要从政策层面加以研究，从政策层面来规范学校的管理，保障中学教师发展。其次，要淡化升学指标，改革教师评价制度，构，建学习型组织。只有注重教师的发展性评价，从教师的发展前提出发，注重教师的长远发展，构建学习型组织，才能真正促进教师的发展。再次，这需要研究学校的文化氛围，建设三角形学校文化设计圈，鼓励教师创新，将学习、工作与生活融为一体。