听、说、读、写四种技能是高中英语教学的主要内容。根据新的课程标准（2003）,英语阅读能力的培养就成了重中之重。近年来,高中的英语教育工作者使用了很多教学方法来提高学生的阅读能力,但是结果却差强人意。武都二中是甘肃省陇南市的一所普通高级中学,因为地处西北欠发达地区,所以学生的英语水平普遍相当较低,这就使得平常的英语教学工作更加艰难。事实上,对于元认知水平与外语和二语阅读理解的研究在国内外已有很多,而且这些研究的结果表明元认知水平与外语和二语阅读理解紧密相关,并且有积极影响。但是,在国内这方面的实证研究却不多见,以西北欠发达地区的学生为例的还没有见到。因此,本研究的目的是西北欠发达地区的学生为例来揭示元认知与中国高中生阅读理解之间的关系。本研究围绕三个问题展开:1、学生的阅读元认知知识总体状况如何?2、学生的元认知状况与英语阅读理解的相关程度如何?3、元认知、英语阅读理解和英语语言水平三者之间的关系如何?根据以上三个问题,本文作者使用了三个变量:阅读元认知水平、英语语言水平和英语阅读理解水平。为了收集这些变量的数据,作者首先对受试者进行了英语语言水平测试,并且得到了英语语言水平的数据;接着对受试者进行了阅读测试,得到了英语阅读理解水平的数据;最后笔者通过进行阅读元认知知识问卷调查得到了阅读元认知水平的数据。在数据分析部分,使用了描述性统计、皮尔逊相关系数和线性回归模型等手段对以上变量的数据进行了统计分析。分析结果表明,学生的元认知水平与其英语阅读理解呈正相关且紧密相关。结果还显示,元认知水平和英语语言水平都与英语阅读理解紧密相关,同时元认知水平对英语语言水平也有较大的影响,因而元认知水平可以直接地或间接地通过英语语言水平对英语阅读产生影响。