基础教育改革己经进入了深入实践的阶段，而我国中长期教育改革和发展纲要的提出对基础教育改革提出了新的要求，新的促动和指引同时也对教师教育提出了新的挑战。自美国教育研究会主席、斯坦福大学教授舒尔曼(Shulman)于1986年提出学科教学知识这一概念以来，国内外诸多专家学者对其进行了研究，与具体学科结合，逐渐成为了新的研究视角。从国内外关于教师知识结构的相关研究中可知，我国对教师学科教学知识方面实证性的研究不足，全日制教育硕士生群体其地理学科教学知识发展水平究竟如何，如何改进其学科教学知识，是本文研究的重点。本论文主要采用量表测查、访谈、数据分析等方式，对全日制教育硕士的地理学科教学知识水平进行了测查并且提出了相应的发展策略。论文的核心是设计量表部分，根据学科教学知识研究的文献综述，确定地理学科教学知识的四大要素，设计地理测试卷的每一部分的试题内容。再根据具体实施方案，对三所师范院校地理学科的全日制教育硕士群体进行测试；其次是对全日制教育硕士地理学科教学知识水平的分析，分析他们的地理学科教学知识总体发展水平以及差异性，并对其学科教学知识的来源进行了总结。第三部分是探究全日制教育硕士地理学科教学知识发展中存在的主要问题，根据图表的分析，得出全日制教育硕士的地理学科教学知识水平偏低、差异性大和来源片面化的问题。第四部分是研究结论，针对以上问题提出三点全日制教育硕士地理学科教学知识的发展策略：1.重建教师培养模式，调整教师教育课程结构；2.减小教师教育差距，增加教育实践的经历；3.扩展地理学习渠道，增进学科教学知识的来源。期望本论文对全日制教育硕士地理学科教学知识水平有个全面而系统的认识，增进我国教育工作对全日制教育硕士地理学科教学知识现状的了解，进而促进全日制教育硕士自身的发展。