随着互联网时代不断改变人类生活,人才观在发生变化,新时代需要具备核心素养高的人才形成国家竞争力。同时,科学技术的迅速发展使教学的方式也在不断的发生变化,信息技术的融入、学习者研究性学习活动的开展是教学发展的方向,而该发展方向是否能够提升学习者核心素养是一个值得研究的课题。鉴于此,本研究提出要研究的核心问题是:怎样进行信息技术支持的研究性学习活动来促进物理学科核心素养的提升?以此核心问题,提出的具体问题是:一是物理学科核心素养与信息技术支持的研究性学习的关联度如何?二是如何设计与实施学科核心素养视域下信息技术支持的初中物理研究性学习活动?三是通过信息技术支持的研究性学习活动的设计和开展是否可以提升物理学科核心素养?本研究基于文献研究法、调查研究法、比较分析法、行动研究法和课堂观察法等研究方法,基于建构主义学习理论、布鲁纳“认知-发现”学习理论、奥苏伯尔有意义学习理论、活动理论,将物理学科核心素养四维框架迁移应用至信息技术支持的研究性学习活动中,结合学习活动的构成要素,设计物理学科核心素养视域下信息技术支持的研究性学习活动的要素、类型及评价方法,并通过实践验证本研究的有效性,主要研究内容如下:首先,选取提升学习者物理学科核心素养的研究性学习主题并进行具体表征。通过适应性修改,得出研究性学习活动中物理学科核心素养的表征框架,即包括运动观念、相互作用观念、能量观念的物理观念;模型建构、科学推理、科学论证、科学创造力的科学思维;提出问题能力、证据意识、解释能力、交流习惯的科学探究;科学本质的科学态度和责任。其次,分析研究性学习活动基本要素以及与物理学科核心素养四维框架的关联性。在此基础上,从青少年认知发展水平出发,提出物理学科核心素养视域下信息技术支持的研究性学习活动包括学习主体、研究主题、学习共同体、活动规则、活动资源、活动工具六个要素。依据研究性学习活动的特征,将学习活动分为实验制作型和专题研究型两种类型,并提出活动流程,设计了物理学科核心素养四个维度相应的评价方法,丰富和拓展了研究性学习活动设计的理论。最后,基于提升学习者物理学科核心素养的研究性学习活动,在深圳市某学校进行了四个阶段、三轮行动研究,将过程性评价与总结性评价结合,从整体和四个分维度分析实践效果,验证了开展信息技术支持的研究性学习活动有助于物理学科核心素养的提升。研究结果表明:物理学科核心素养四维框架为信息技术支持的研究性学习开展提供了有力支持;研究性学习活动的要素是活动设计的有效导引;物理学科核心素养的提升是一个反复迭代的过程,信息技术支持下的研究性学习活动有助于学习者物理学科核心素养的提升。本研究的意义是在信息技术支持下寻找提升学生物理学科核心素养的有效路径,以此培养国家需要的创新人才,为民族复兴助力。