随着全球化的进程,各国之间的往来越来越频繁,同时英语也在各个领域中成为最常使用的语言。由于英语的影响巨大,英语教学也比以往更为被重视。英语学习中,阅读是最常见且最重要的输入形式之一。中国的学者和教授们一直以来致力于提高学生的英语阅读能力,克拉申的二语习得,尤其是其中的输入假说在此方面功不可没。该假说强调语言的使用是通过大量的可理解输入之后自然形成的,也就是说可理解输入是习得语言的关键。因此,教师应当抓住这个关键去设计英语阅读教学。实际上,中国也有很多教师在此方面做了尝试,去寻找比传统的英语阅读教学法更有效的教学方法。随之,交际教学法在中国备受关注。交际教学法强调为学生提供能够真正使用目标语的交际活动,而在设计这些活动时,运用信息差任务会使其事半功倍。值得注意的是,在全国教学改革的关键期,我国的英语阅读教学比任何时候都需要把信息差任务应用于其中。因此,这篇论文以克拉申的输入假说为理论基础进行了一次实验研究,把信息差运用于中国大学英语阅读教学之中。本研究尝试探索信息差任务在大学英语阅读教学中的具体应用,并提出三个研究问题:(1)实验前大学生对英语阅读的态度和阅读能力方面有什么特点?(2)实验后在这两方面有什么变化?(3)信息差任务对此变化起到了什么作用?为了说明本研究的重要性,作者先在第一章阐述了研究背景和意义。阅读是语言习得的主要输入形式也是语言的重要技能之一。然而在中国的英语课堂中很少为学生提供使用目标语的环境,因而课堂上的阅读是被动的。因此,英语老师有必要把信息差运用于英语阅读教学之中,去激发学生们对英语阅读的兴趣,提高他们的阅读能力,并进一步提高他们的英语交际能力。本研究的意义在于两个方面:理论意义和实践意义。前者在于评价信息差在大学英语阅读中的运用,而后者在于提出更全面、具体的教学过程。第二章中作者通过文献研究法概述了国内外对信息差与阅读教学的研究现状。信息差来源于交际教学法,而交际教学法强调语言的交际功能。以往的研究表明阅读是一个互动的活动,是读者与作者间的交流也是读者的已有知识与书面信息的互动。因此把信息差运用到英语阅读教学是具有实际意义的。在此章节中,还提到了国内大学英语阅读教学的现状。首先,大多数大学英语阅读课依然以词汇和语法为中心。词汇仍然被视为理解文章的重要因素。其次,大多数大学的英语课堂还是以教师为中心。教师是主要执行者而且不管是师生之间还是同学之前,课堂上几乎没有任何交流。第三章介绍了理论框架。本文运用克拉申的输入假说为主要理论框架。此理论提出二语习得中输入有如下特点:首先输入必需是可理解性的。其次,输入必须有足够的量。而且,输入不需要遵循语法顺序。最后,输入需要有趣并有关联性。此章节还介绍了信息差及信息差原理和任务。信息差时刻存在于我们的日常交流中,然而语言教学中的信息差任务需要计划周详。只有精心设计的任务才能为学生提供使用目标语的真实环境。在填补信息差的过程中学生通过交流信息习得语言。在克拉申的输入假说与信息差原理理论研究的基础下,作者尝试把信息差运用于大学英语的阅读教学之中。第四章是本次实验的研究方法。实验包含实验班和控制班,两个班均来自同一个学校和同一个专业。实验班的英语阅读课运用了信息差任务,而控制班运用了传统阅读教学法。实验前后都进行了问卷调查和阅读理解测试去了解实验前大学生对于英语阅读的态度和英语阅读能力和实验之后发生的变化,并通过分析、比较进一步探索信息差任务对这些变化起的作用。实验工具除了英语阅读测试题还包含两种问卷调查。第一种是了解大学生对英语阅读的态度而第二种是探讨大学生对信息差的接受度。实验班的英语阅读教学过程中,老师主要以拼版阅读法、错格填充法、观点差活动等形式设计信息差任务,不同形式的任务用不同的分组方式去完成。开始前,老师先围绕话题进行讨论或背景知识讲解,确保学生的现有水平“i”是相同的。加之,对话题的了解会提高学生的信心,降低焦虑,能使学生更积极地投入到任务之中。控制班的教学过程中,老师遵循教科书的结构框架,先阅读文章,通过回答问题去理解内容,讲解重点句子、短语及句型,最后做一些练习题去考察学生对语言知识点的掌握。第五章是对此研究的数据分析和讨论。作者分析比较了实验前后的英语阅读测试结果。数据显示一学期的英语阅读教学之后实验班的学生比控制班的学生取得了更明显的进步。这表明英语阅读教学中的信息差任务对提高学生的阅读能力起了关键的作用。在大学生对于英语阅读的态度上,实验前,实验班和控制班的学生对英语阅读的态度是相似的,大多数认为理解阅读材料意味着知道其中的单词与句子。而且他们中大多数人对英语阅读呈现消极的态度,相反他们还认为英语阅读很重要。这种现象正好说明需要有一种新的阅读教学法去激发学生对英语阅读的兴趣。实验后的问卷调查结果可以证明信息差任务在此方面的显著效果。实验后问卷调查的数据显示学生们对于信息差任务的接受度很高。这是因为信息差任务能够为学生提供活跃的交际环境。在此环境中所有学生可以积极参与到其中,通过交流信息去完成任务。在信息差运用之下的语言学习是主动的并且同时语言习得也自然而然的。于是在最后一章作者得到了结论-信息差在大学英语阅读教学中的运用对提高学生阅读能力起到了积极的作用,而且对语言习得也有着深远的影响。