知识是一切能力的基础。在教师的专业发展过程中,教师的专业知识处于核心地位。新课程改革对教师的专业知识提出了新的要求,教师原有的知识结构及水平已不能够完全满足新课程的需要。我们有必要重新审视教师的专业知识,揭示其与新课程的要求尚存的差距,从而为在职教师的继续教育提出建议。本文重点研究的是农村中学数学教师专业知识的发展问题。总体而言,文章分为三个主要部分。论文的第一部分,整理有关教师专业知识的文献,对已有的关于教师专业知识分类的观点进行梳理。提出较为合理的中学数学教师专业知识模型。本文将数学教师专业知识分为:数学学科知识(数学基础、数学史、数学思想方法、应用数学),数学教育理论性知识(教育学、心理学、数学教学法、数学课程、现代教育技术、教育科研知识),教学实践性知识(教师的自我知识、人际知识、教学情境知识、策略知识、批判反思知识)。第二部分,在教师知识模型的基础上,设计中学数学教师专业知识现状的调查问卷。对吉林省部分乡镇中学的数学教师作问卷调查,得到调查结果的数据,通过统计软件进行处理与分析,得到的主要结论如下:1.农村中学数学教师专业知识水平不能很好的适应新课程的要求,亟待发展和提高。2.教龄对教师的数学学科知识和教学实践性知识水平有显著影响。3.性别对数学教师的专业知识水平不存在显著影响。4.农村中学普通教师与骨干教师的专业知识水平存在显著性差异。5.教师继续教育不能满足农村教师对知识的需求。第三部分,通过对农村数学教师专业知识现状的研究结论,对教师继续教育体系提出合理化建议。