教育专家工作室是新时代教育系统高层次人才队伍建设的新兴项目,是对21世纪教师队伍改革呼唤名师名家和构建教师专业共同体的行动回应。近年来我国各省市陆续推进教育专家工作室的建设,结合国家和区域教育发展规划,本土化、特色化的教育专家工作室逐渐活跃在教师培训领域。由此,本研究以运行指向学校改进的广州市X教育专家工作室为研究对象,综合运用文献法、个案法、调查法、文本分析法,探究加入工作室的校长、教师何以促进自身专业发展,工作室何以发挥学校改进作用的问题。基于明确研究缘起、目的、意义、内容、方法、思路等内容和梳理相关已有文献的一系列前期研究工作,本研究以深度剖析X教育专家工作室的运行状况作为切入,研究发现,X教育专家工作室由教育专家主持人X老师引领九名成员进行研修学习和发展而构成,其运行定位是:综合工作室资源为成员的个性化专业发展提供“一人一案”服务,结合主持人的专长和成员的发展需求,该工作室的运行指向学校改进,相应地形成了工作室的运行目标、活动形式、保障机制和考核评价。从工作室的运行状况中总结了X教育专家工作室的作用机制:通过各种互动的开展和关系的建立,发挥主持人对成员的示范、引领、指导的作用,成员在此中进行研修、反思和成长,工作室的各种资源既用于成员自身的专业发展,又引入成员所在学校的改进。因此,在工作室全体成员的共同努力下,工作室运行的成效较为显著:促进工作室成员所在学校实现了改进;引领工作室成员实现了自我超越和专业提升;扩大了工作室培养教育人才的辐射影响。然而,X教育专家工作室在运行中也显现出一些问题:一是工作室的人员结构不够合理;二是工作室集中研修活动的形式和频次较少;三是工作室成员的合作层次较低;四是工作室考核评价流于形式。而X教育专家工作室运行出现以上问题,主要是受到工作室成员参与、主持人管理、工作室规章制度的因素的影响。为了促进X教育专家工作室的有效运行,提出了以下建议:一是完善系统架构,夯实工作室发展基础;二是加大各项支持力度,为工作室高效运行提供保障;三是提升工作室内部凝聚力,建设教育专家共同体;四是健全考评机制,促进工作室持续发展。