长期以来，我国竞技体育的发展所带来的是提高运动员文化素质和运动训练水平的问题，而体育系统自办的文化教育体制脱离了教育的大环境，并且由于训练、竞赛等诸多因素的阻碍，运动员的文化教育是不全面的。特别是处在义务教育阶段的青少年运动员，在最好学习文化知识的时间里，在进行着艰苦的训练，以至于无法跟退役后的再教育进行接洽。从竞技体育的可持续发展来说，青少年运动员的文化教育水平对竞技体育可持续的发展起到至关重要的作用，从人的全面发展来说，义务教育更是不容忽视的重要环节。　　青少年运动员的文化教育问题一直备受各界关注，本文从义务教育的角度出发，以湖南省为例，对目前青少年运动员文化教育的三种培养模式进行分析，找出影响我国青少年运动员文化教育模式的因素，从而提出义务教育阶段，我国青少年运动员文化教育模式的改革构想，丰富了青少年运动员文化教育的理论指导，为切实解决青少年运动员的文化教育问题提供建议。　　本文采用文献资料、专家访谈、问卷调查等研究方法，对我国青少年运动员义务教育阶段的文化教育模式进行分析研究。研究表明:(1)我国青少年运动员的文化教育培养模式主要有“三集中”模式、“走训”模式和传统项目学校模式三种，三种模式对青少年运动员的培养各有优劣。(2)国外相对义务教育阶段的青少年运动员文化教育模式比较突出的有美国的“学校制”、德国的“俱乐部式”和法国的“双向培养”，其共同的特点是运动员的文化教育都由教育部门管理。(3)现阶段我国青少年运动员义务教育阶段的文化教育模式受一下几个方面的影响，表现为宏观体制方面:包括现行的竞技体育体制的阻碍和现有运动员文化教育政策的重形式而轻实践;中观方面:包括文化教育的设施环境落后，集体学习氛围不足，文化学习流于形式和教练员及相关人员的重视程度不够，教练员重训练、轻文化的思想与做法，严重影响到运动员文化学习的意识和行为;微观个体方面则是运动员自我学习的意识与态度不强。　　最后，本文提出了普通学校特长生培养模式和专业队学校培养模式构想，从培养理念、培养制度、培养办法、教学课程和考核方式五个层面来具体展开。这两种模式的共同点在于加大教育力度，将青少年运动员义务教育阶段的文化教育纳入到教育部门管理，体育部门只负责运动员的专业训练，并将此项内容纳入到教育部门和体育部门的考核当中，以此来加强相互监督与管理的力度。