指向学科核心素养发展的大单元教学,是落实立德树人、全面发展素质教育、深化课程教学改革的必然要求,是促进学科核心素养落地的关键路径。但是,由于客观条件和一些现实原因的限制,语文大单元教学在设计和实施上都还存在着较多问题。我国当前的语文教学,教学形式主要以单篇教学或是小单元内课文的整合的教学,知识点零散,单元整合的能力较为缺乏;在教学内容上,主要以课本知识为主,学习资源较为匮乏,没能很好联系学生的生活经验设计内容;在教学方法上,虽然“满堂灌”“填鸭式”的课堂有所改善,但是以教师的讲授为主的方式还普遍存在,没能很好调动学生开展自主、合作、探究活动;在评价方法上,主要还是以单一、固定的评价标准进行结果性评价,简单的过程性评价为主。这些教学弊端忽视了学生学习的主体地位,阻碍了学生学科核心素养的有效培养,阻碍学生个性化成长和全面发展。近年来,信息技术快速发展,教育教学改革进入了一个新的发展阶段,在教育信息化背景下,信息技术更突显出其独特教学优势。混合式教学作为信息技术发展下教育教学的重要载体,它在保持学校课堂教学优势的基础上,有效融合信息技术,从资源、方式、过程、评价等方面满足学生不同学习需求和教师灵活化的教学需要,突破了传统教学的瓶颈,为开展语文大单元教学提供了可能和支持。因此本研究以混合式教学形式为载体,从课标、学科核心素养、学生实际出发,对传统课堂教学进行改革,构建了语文大单元的“三阶三式”混合式教学模式,通过教学实践、教师访谈检验其有效性和不足之处,进而提出该模式的改进策略,以优化该模式,提高实施的有效性。首先,阐述语文大单元的“三阶三式”混合式教学模式构建的研究背景、目的和意义,整理、分析、归纳国内外有关大单元教学、混合式教学的相关文献,并以探究社区理论模型、格式塔心理学整体观、情境认知与学习理论为理论基础,厘清语文大单元的“三阶三式”混合式教学模式的内涵、分类、特征,挖掘大单元教学与混合式教学模式之间的契合点,分析其融合的可行性和必要性,为后续模式的构建奠定理论基础。其次,探讨语文大单元混合式课程编排。语文大单元混合式课程的编排与传统的语文课程编排是有一定差异的。在目标的编排上,是以语文学科核心素养为导向的“四核”目标为主;在编排依据和原则上,以整体的观点、语文的内在逻辑结构、学生的认知发展特点为编排依据,以整体有序、真实性、可迁移性、适切性、个性化、信息化为编排原则;在编排方式上,以部编版语文教材为蓝本,以人文主题为线索,以主题单元为编排方式。明确语文大单元混合式课程的编排,有利于为后续构建教学模式,有效实施教学提供参考。再次,以探究社区理论模型、格式塔心理学整体观、情境认知与学习理论为指导,对语文大单元的“三阶三式”混合式教学的目标、过程、评价进行阐述,以发展学生的核心素养为落脚点,重视学生自主协作探究活动的开展,基于教学实际创新教学方式,设计了语文大单元的“三阶三式”混合式教学模式,并在一线教学实践中对模式进行教学效果的检视,分析实验结果。最后,对前面的理论和实践结果进行分析、反思,提出语文大单元的“三阶三式”混合式教学模式的改进策略,为大单元混合式教学的有效实施提供参考,并对本研究进行了总结,一方面对本文的研究结果进行阐述,另一方面对本研究的不足进行反思,提出后续研究改进完善的方向。