学生的学习动机对其学业发展和个人成长都具有深远影响,然而近年来大量调查都发现我国现阶段的教育不利于学生学习动机的维持和内化。因此,教育研究者开始日益关注教师在日常教学中的动机干预行为,对教师激励风格的研究正是为了顺利教育改革的这一需要而展开的。　　 本研究先后以1390名中国中学生为被试,综合运用质性访谈、录像分析、问卷调查、数据建模等方法,通过三项实证研究深入地探讨了我国中学教师激励风格的表现形式、主要类型、维度结构和作用机制。　　 研究结果表明:(1)在我国,中学教师在激励风格上的差异主要体现在两个维度上,分别为互动维度(支持性-控制性)和资源维度(个体性-关系性)。(2)在我国,中学教师主要存在四种典型的激励风格,分别为个体-支持型、个体.控制型、关系-支持型和关系-控制型。(3)不同的教师激励风格具有不同的表现形式,其中个体-支持型激励风格的主要表现形式有激发兴趣、说明价值和鼓励表达；个体-控制型激励风格的主要表现形式有强迫命令和惩罚威胁；关系-支持型激励风格的主要表现形式有拉近师生、调动同伴、提醒责任和鼓励自信；关系-控制型激励风格的主要表现形式有刺激自尊、人际比较和家长参与。(4)不同的教师激励风格表现出不同的支持性和控制性,其中个体-支持型激励风格的支持性最高,关系-支持型激励风格的支持性次之,个体-控制型激励风格的控制性最高,关系-控制型激励风格的控制性次之。(5)不同的教师激励风格具有不同的作用效果。个体-支持型和关系-支持型激励风格能够提高学生的积极情绪体验,激发学生的内部动机和认同调控动机,降低学生的无动机状态,促进学生的积极卷入行为；与之相反,个体-控制型和关系-控制型激励风格能够提高学生的消极情绪体验,激发学生的外部动机和内摄调控动机,加剧学生的无动机状态,导致学生的消极卷入行为。(6)比较四种不同的教师激励风格可以发现,个体-支持型激励风格最有利于促进学生的内部动机(发展模式),关系-支持型激励风格最有利于改善学生的无动机状态(保障模式),关系-控制型激励风格最容易激发学生的外部动机(风险模式),而个体-控制型激励风格最容易导致学生的无动机状态(反弹模式)。(7)在教师激励风格对学生的学习动机的影响机制中,学生的学业情绪体验发挥了中介作用。在教师激励风格对学生的学业卷入行为的影响机制中,学生的学习动机发挥了中介作用。(8)在教师激励风格对学生学习动机、学业情绪和学业卷入行为的影响机制中,学生的性别、学部等因素不存在显著调节作用。(9)研究者开发的《教师激励风格问卷》能够反映出中国文化背景下中学教师在动机教学中的个体差异,是有效的测量工具。　　 总之,本研究的发现对自我决定理论关于教师激励风格的阐述进行了验证、补充和扩展,有利于揭示教师动机教学行为对学生学习过程发挥影响作用的一般性规律；同时,也为指导动机教学改革的提供了科学依据,有利于促进教师教学效果的提升、学生学习动机的改善和教师个体的职业成长。