新中国成立70余年来,我国教育学教材一直在摸索中向前进,从最初的模仿、借鉴,到独立的探索,国人一直致力于探索和发展出一条具有中国特色的教育学教材建设道路。回顾这70余年的教材建设历程,我国教育学教材经历了哪些发展阶段,取得了哪些成就,今后教育学教材建设将走向何方,这些问题都需要我们进行深入地理清。因此,本文试图对新中国成立以来我国教育学教材建设情况进行系统考察,内容主要有以下四个方面。第一,新中国成立以来我国教育学教材建设的历程。我国教育学教材建设伴随着教育学科的发展而呈现动态发展过程。新中国成立以来我国教育学教材建设经历了五个阶段:除旧布新阶段（1949—1957年）、独立探索阶段（1958—1965年）、破坏停滞阶段（1967—1977年）、拨乱反正阶段（1978—1990年）、深化与创新阶段（1991年至今）。在不同历史时期,教育学教材依托不同的社会背景,呈现出不同的教材建设概况和阶段特征。第二,新中国成立以来我国教育学教材建设所取得的成就。新中国成立以来,伴随着教育学科的发展以及教育学课程教材改革,我国教育学教材建设在各方面取得突出成绩。首先,教材体系从模仿到逐步自立,形成了以“理论+实践”、学校教育教学基本要素、宏观微观和以问题、情境和教育基本规律为主线的教育学新体系;其次,教育学教材的中国特色也日益显现,教育学教材逐步立足中国教育实践,注重反映中国教育改革发展成果,关照我国教师专业发展,形成了一批具有中国特色的教育学教材;再次,教材管理体制逐步完善;最后,教育学教材体例渐趋完备,充分发挥了教材的“教学性”。第三,现当代我国教育学教材存在的问题。通过选取当前有代表性的十本教育学教材,从章节安排、主题内容、基本概念、案例设置、文下注释以及编写体例等方面进行对比分析,认为当前教育学教材存在以下几方面的问题:教材基本概念和命题表述尚未统一;教材内容的选择和编排规范性不够;教材理论知识和实践知识占比失衡;中国优秀传统教育思想占比不够;教材的读者定位尚不清晰;教材书写方式对学生个体需求关注不够。第四,我国教育学教材建设的展望。教育学教材建设要坚持马克思主义的指导地位、正确处理批判与继承的关系、正确处理“中与外”的关系、正确处理学与术的关系。加强基础理论研究,构建严密的教育学理论体系;明确不同层次教育学课程目标,提高教材的针对性;丰富教材内容,实现教材内容的优化组合;调整教材写作形式,提高教材教学性;突破传统教材形式,开发新形态教材。