写作反馈在提高学生写作水平中起着重要的作用。国外的研究者对各种类型的反馈进行了大量的卓有成效的探索。研究的重点放在写作中教师反馈和学生反馈这两种形式上,或者把它们结合起来。国内对教师反馈和学生反馈的实证研究并不多见,学生对这两种反馈方式的反应的研究也为数不多。鉴于此,本研究探讨学生对教师反馈和学生反馈这两种形式的态度,主要回答:英语专业作文评改,学生们需要什么类型的反馈?学生是如何处理教师反馈以及学生反馈?本研究通过问卷调查的形式逐步解决这些问题。研究对象为华中科技大学2003级和2004级的92名英语专业本科生。研究采用定量和定性相结合的方法。研究工具为问卷和访谈。问卷所获取的数据用SPSS软件包进行定量分析。访谈所获取的数据采用归类和对比分析法定性处理,旨在补充、说明定量研究的结果。定量以及定性分析的研究结果表明:第一,在不同形式的写作反馈形式中,学生最喜欢教师反馈,并且这种倾向和他们的写作水平没有联系。第二,尽管大多数学生认为在学生之间互改作文的时候,同学之间不能公正的评价作文,但是对于互改可以加强对自身强势以及不足的认识,能够鼓励合作式学习并且提供良好的提高语言技能的学习环境,大部分学生持积极支持的观点。同样也存在学生认为同学只注意文章表层结构的错误,如拼写,词汇,语法方面,怀疑他们指出文章内容和结构不妥之处能力的问题。第三,学生毫不质疑教师的语言能力,认为教师可以正确指出并改正表面结构上的问题,但是很少指出文章内容和结构不妥之处,甚至还存在教师评语过于抽象难以理解的问题。教师虽然指出了写作中的问题所在却很少给出具体修改的方法。最后,不管谁是反馈的提供者,老师或者学生,在修改的过程中,学生并没有仔细严肃对待反馈。与文章的内容和结构相比,学生的注意力更多得停留在拼写,词汇和语法方面,更多运用元认知和认知策略进行修改,很少采用情感策略修改文章。本研究为英语专业教师如何有效地采用写作反馈从而提高学生英语写作水平提供了借鉴。