2020年国家决胜脱贫攻坚战取得了圆满的胜利,我国贫困人口全部脱贫。在国家的政策资助下,贫困中学生群体也实现了物质脱贫,然而物质脱贫并不意味着“心理”脱贫,对贫困群体子女而言,维护和培养他们积极健康的心理状态是教育的使命,也是教育发挥阻断贫困代际传递作用的有力彰显。与此同时,相关研究证实中学生贫困群体与非贫困群体的心理健康确实存在一定程度的差异,因此,关注贫困中学生心理健康是学校教育义不容辞的使命和担当。心理健康是个体内部心理结构与外界环境达成的平衡状态,也是个体在与环境发生交互作用的过程中,所产生的一种心理状态。据此,本研究选取心理资本作为个体变量,家庭教养方式作为环境变量,探究内外因素对贫困中学心理健康的作用机制,以期为“扶志”贫困中学生群体提供有益借鉴。本研究以江西省宜春市K中学初一初二两个年级的贫困生作为研究对象,共发放问卷320份,采用了《中国中学生心理健康量表》、《积极心理资本量表》以及《家庭教养方式量表》进行施测,最终获取有效问卷287份,有效回收率为89.7%。对所收集的数据使用SPSS26.0和Process插件模型4进行分析,结果如下:1.贫困中学生心理资本处于中等水平。男生与女生在韧性维度上差异显著,其余维度无显著差异;不同年级上差异不显著。2.贫困中学生家庭教养方式中,父亲、母亲情感温暖的积极教养方式均值最高,其次是过度保护。家庭教养方式各因子得分在性别和年级维度上差异不显著。3.贫困中学生心理健康自评量表的总均值为2分,表明其心理健康状况存在轻度问题。男生与女生在抑郁、焦虑和情绪不稳定因子得分及心理健康总分上有显著差异;不同年级在偏执、人际、焦虑、适应不良、情绪不稳定和心理不平衡因子得分及心理健康总分上均存在显著差异。4.贫困中学生心理资本、家庭教养方式及心理健康三个变量之间两两均显著相关。回归分析结果表明:家庭教养方式能显著预测心理健康,心理资本能显著预测心理健康。5.贫困中学生心理资本在家庭教养方式和心理健康之间具有中介作用。即家庭教养方式可直接影响心理健康,家庭教养方式也可以通过心理资本间接影响心理健康。基于结果,研究者从学校教育的角度提出建议,通过干预等多种教育方式培育学生的心理资本;同时,倡导父母以积极教养方式为主,以提升贫困中学生的心理健康水平为目的,最终为教育扶贫的实施夯实心理基础,充分发挥教育阻断贫困代际传递的作用,从而实现扶贫以扶志的目的。