木研究以“国家认同”为视角来审视1978年以来中国大陆的爱国主义教育“话语”,主要采用了文本分析法和比较分析法,通过分析相关政策和基本法规、基础教育新课程标准以及相配套的实验教材等文本,得出两个基本结论:1.当代爱国_丰义教育同时存在两种不同的国家认同模式,即民族国家认同和公民国家认同。2.这两种国家认同教育的目标与内容差异明显,它们的性质、认同的基础迥然相异,在群与己、公与私的价值观上决然对立,以此形成了当代爱国主义教育的内在紧张与冲突。　　 本文主要由两个部分组成。第一部分根据民族主义与自由主义的国家认同理论和爱国主义教育本质学说,在区分民族与中华民族、国家认同与民族国家认同两组概念后,确定“国家认同”为基本分析视角。在此基础上,结合爱国主义教育的演变历程与相关政策的文本分析,得出结论:新世纪以来的爱国主义教育出现了两种风格迥异的国家认同模式,具体表述为以中华民族为核心的民族国家认同和以公民为主体的国家认同。　　 第二部分以新课程标准与教材中爱国主义教育的相关内容为依据,比较分析两种国家认同教育目标与内容的特点。主要结论有:1.民族国家认同教育与公民国家认同教育分别体现了两种不同性质的国家认同理念,前者是基于民族情感对国家的认同,带有民族主义色彩,后者是基于公民身份对国家的认同。2.它们的目标差异明显。在“情感、态度-价值观”维度上,民族国家认同教育强调对中华民族、国家情感的培养与民族精神的继承,公民国家认同教育淡化情感的渲染,更重视民主、法治观念和公共生活中公民义务等观念的树立。在“知识-技能”方面,公民国家认同教育凸显了公民参与公共生活的能力,民族国家认同教育强调对中国历史的认同以及对民族文化和优良传统的继承。3.二者的内容重心泾渭分明,在价值观上表现为特殊主义与普遍主义,公重于私与公私互补的对立。　　 根据以上分析,本文结语部分指出爱国主义教育存在的三个主要问题。但爱国主义教育应该如何定何以及爱国主义教育实践应该如何改进,这些问题尚未深入分析,有待进一步研究。