本研究在整理了科学探究和教科书编写相关理论的基础上确立了分析、比较研究的基本框架,设定了统计分析的维度指标,并以此为依据对三套教材中的科学探究内容进行了定量统计分析,以定量分析结果为参考继续进行定性分析,从而得到本研究的结论,并给出了相关教科书的使用建议。本研究关注现行三套教材的必修模块,着眼于教材静态的文本分析,进而做出了相关的比较研究。本研究主要分为以下几个部分：第一章,绪论。该部分主要概述了问题提出的背景,研究意义、目的、内容以及主要使用的研究方法、研究的理论基础和研究的总体设计。第二章,文献综述及概念界定。文献综述部分主要从科学探究的定义内涵和教材中的科学探究研究分析两个方面进行,了解了国内外教材研究现状,在此基础上对本应研究的核心概念“科学探究”和“化学教材”进行界定。第三章,数据统计过程。本研究主要使用的研究方法是内容分析法,按照内容分析法的步骤,在本部分主要介绍了文本分析比较维度以及各维度下的指标体系的建构过程,建立分析类目表,并对之进行信效度分析。第四章,统计结构及其分析。该部分用定量和定性相结合的分析方法,并结合课程标准的相关内容要求,对现行三套化学教材的必修模块进行统计、分析、评价。第五章,三个版本教材间的比较分析。该部分主要利用已得统计结果,从探究活动设置的数量、探究活动的呈现形式、探究活动的内容选择、探究活动类型、探究任务类型、探究活动开放水平六个方面对三套教材中的科学探究进行了比较分析。第六章,结语。该部分主要总结了本研究的研究结论,针对结论对教材编写者、教师、学生三个主体提出相关建议,并反思了本研究的不足以及后续补充研究方向。通过比较分析,本研究得出如下结论：第一、从探究活动的数量上来看,苏教版教科书中的探究活动最多,鲁科版次之,人教版最少。但是从单一科学探究活动所占教材页面篇幅来看,鲁科版教科占的篇幅最多,人教版和苏教版差异不大。第二、从科学探究的文本呈现形式来看,现行三套教材在具体探究活动的表达上都借助了示意图、实物图以及不同形式的表格等,以期对文字符号的内容呈现加以辅助或补充。鲁科版中的实物图、示意图和表格的利用质量最好,还创造性地给出“工具栏”、“方法引导”、“知识支持”栏目,给科学探究活动的顺利进行提供指导保障。第三、从科学探究内容对象的选择来看,事实性知识的科学探究内容是三套教材共同关注的焦点,所占比例是最大的,理论性知识次之,技能性知识最少。对于具体的科学探究活动,三套教材中有部分探究活动是针对相同知识内容进行设计的。第四、从科学探究的活动类型来看,但从数量上来讲,三套教材都是交流类探究居多,实验类探究次之,调查类探究最少；从包含探究要素的多少来看,三套教材又都是以实验类探究包含的探究要素最为全面,调查类探究次之。鲁科版教材中的科学探究要素最为全面且过程表达清晰。第五、从科学探究的任务类型来看,考虑到必修模块的地位和功能,现行三套教材都是逻辑推理任务为主,不涉及测量性任务,其余类型的探究任务分布均匀,苏教版教材中对建造性／工程性任务关注较多。第六、从科学探究的开放水平来看,人教版和鲁科版教科书都是以2、3、4级水平的科学探究为主,苏教版则主要以2级水平的科学探究为主。人教版和鲁科版教科书都注意到了循序渐进地提高科学探究开放水平,苏教版则基本没有这方面的考虑。