执行功能是学前儿童认知能力发展的重要指标,能够预测学前儿童步入小学后的学业能力。许多研究表明,第二语言的学习能够促进儿童执行功能的发展,良好的双语者具有极大的认知优势。本研究试图通过了解少数民族地区4-6岁壮汉双语儿童和汉语儿童执行功能的发展现状,分析壮汉双语儿童和汉语儿童执行功能各要素的发展差异,以及壮汉双语儿童和汉语儿童执行功能发展的年龄差异和性别差异,讨论语言教育情境对儿童执行功能发展的作用。本研究选取4-6岁儿童174名,其中壮汉双语幼儿87名,汉语幼儿87名,并按月龄分为4岁组、5岁组和6岁组。研究以不同的语言教育环境为前提条件,将二者进行对比。本研究选用的测量任务分别是:1.数字广度记忆任务,主要分为:顺序数字广度测试、逆序数字广度测试,均是测量儿童的工作记忆,考察儿童的记忆长度;2.维度卡片分类任务,主要测量儿童的认知灵活性,考察儿童是否能够运用多种规则来完成任务;3.草/雪任务,是测量儿童的抑制控制,主要考察偏向认知的简单抑制控制;4.手的游戏,同样是测量了儿童的抑制控制,主要考察偏向情绪情感的复杂抑制控制。本研究使用这四个任务,来测量少数民族地区4-6岁壮汉双语儿童和汉语儿童执行功能的发展现状。通过对4-6岁壮汉双语儿童和汉语儿童的执行功能测量数据整理,研究结果得出:1.壮汉双语儿童在工作记忆和简单抑制控制上具有显著的年龄差异,在认知灵活性和复杂抑制控制上无年龄差异,壮汉双语儿童在执行功能各任务上均未呈现性别差异。2.汉语儿童在工作记忆、简单抑制控制和复杂抑制控制上均呈现显著的年龄差异,在认知灵活性方面未呈现年龄差异,汉语儿童在执行功能各任务上均未呈现性别差异。3.从横向看,4-6岁壮汉双语儿童和汉语儿童在执行功能各要素的测量任务上,均未有显著差异。4.从纵向看,4-6岁壮汉双语儿童和汉语儿童在工作记忆、认知灵活性上均未有显著差异。仅在复杂抑制控制任务上,5岁组壮汉双语儿童和汉语儿童有显著差异。在简单抑制控制任务上,6岁组壮汉双语儿童和汉语儿童有显著差异。5.本研究中壮汉双语儿童未体现显著的认知优势。基于以上研究结果得出启示:第一,提高双语教育质量,为更有效地促进双语儿童认知发展。双语教学作为少数民族儿童的过渡阶段。儿童在刚进入幼儿园时,教师使用双语教学,有利于少数民族儿童在园内的沟通与学习。同时教师可以通过一日生活安排,在教育教学工作中部分采用母语教育,部分采用汉语教育。第二,培养专业的双语教师,巩固儿童的母语能力。双语学习的经验对大脑发育具有改造作用,能够重塑大脑执行功能脑区,使双语儿童能够激活左前额处理执行控制任务。而母语学习获得的强语言能力或普遍语法,会促进第二语言的学习。因此,巩固儿童的母语能力,是促进儿童双语认知优势的重要一步。