随着教学改革的深入,特别是新一轮课程改革倡导探究、合作的学习方式,课堂教学发生了许多新的变化。但静观课堂的这些变化,师生互动更多地有其形式而无实质。尤其面对课堂生成这一并不新鲜的话题,许多教师依然感到困惑:如何坦然面对无法预设的特定的教学情境,在恰当的时候作出及时的回应,予以合理适度的教学操作?课堂教学对教师的课堂驾驭能力提出了挑战,关注教师课堂教学的互动生成性成为一个值得研究的实践问题。本研究采用质的研究方法,通过进入三所小学进行实地体验、开放访谈、参与听课、观察等方法,与小学教师共同研讨、直面事实、参与过程。本研究关注一些典型教学片断,实际上是对教师教学全过程的跟踪研究。通过研究可以发现,教师对于互动生成问题的认识水平不同,其教学过程中的开放程度也不同,教学中的互动生成也因此而呈现出不同的状态。通过多篇教学案例,从教师的课前准备,到教学过程,再到课后的访谈与反思,对小学数学课堂教学的互动生成有了较为深入的思考。本研究的基本观点如下:首先,充分的预设是课堂生成的前提。预设反映出教师对教学工作的态度,预设的过程是研究的过程,预设需要教师较高的教学素养。在预设时要注意找准教学的起点,精心设计教学内容,要注重反思。其次,良好的师生关系和富有挑战性的问题是课堂生成的保证。和谐的师生关系会使学生产生学习的心理自由和心理安全感。在这种氛围中,学生敢于大胆质疑,合作讨论,对学习活动充满热情,积极主动地从事探究活动;当富有挑战性的问题呈现在学生面前时,学生解决问题的欲望会油然而生,每一个学生有可能在自己的学习基础上,运用自己的已有经验、认识水平和智慧来形成解决问题的方案。如果没有学生积极参与的源动力和丰富的互动性资源作为前提条件,课堂上就不可能出现师生之间的有效互动。第三,教师有效的应对是课堂生成的关键。尽管教师在教学过程设计时已经对学生可能有的答案做了充分的预设,教学是预设的,但有不可预测性。因此,面对学生生成的丰富的学生资源,教师如何进行有效的回应是实现生成课堂的关键。要尽可能多地呈现学生的生成性资源,这样学生不但可以对同时呈现的资源