生活技能是人一生都应具备的基本生存能力,是个体采取积极行为,有效处理日常生活中各种需要和挑战的能力。掌握一定程度的生活技能对个体发展具有重要意义。正如王雁等人指出,当一个人拥有了丰富且多样的生活技能时,其独立性及生活质量也相应地提升。然而,相比于普通儿童,自闭症谱系障碍（ASD）儿童因认知、语言、动作等方面的障碍,导致生活技能发展落后,影响其生活适应。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出“到2020年,要基本实现市（地）以及30万人口以上、残疾儿童少年较多的县（市）都建有一所特殊教育学校”,而现实情况尚不容乐观,目前仍有相当一部分学生因居住地偏远等原因需长期寄宿于学校。住读方式对学生在新环境中独立生活的能力提出了更高的要求,但住读自闭症谱系障碍学生生活技能的发展略显迟滞,郑祖伟指出自闭症儿童独立生活技能的日常表现要差于同龄非自闭症者。因此,如何提升住读自闭症谱系障碍学生所需的生活技能,以培养其独立适应学校环境的能力,进而为其以后社会化发展提供保障显得至关重要。随着对自闭症者学习方式的探讨,实践操作与理论研究都在关注其视觉加工的优势,视觉支持系统被应用于干预和训练中并不断推广。基于行为主义和社会学理论的录像示范教学符合自闭症儿童视觉加工优势的学习特征,得以广泛应用,是被证实有效的自闭症谱系障碍儿童干预方法之一。相关循证研究结果显示,在录像示范者效应量中,同伴录像示范者大于成人录像示范者以及自我录像示范者。基于此,本研究经由工作分析后,采用同伴录像示范教学对三名住读自闭症谱系障碍学生的生活技能进行训练,以探讨同伴录像示范教学用于住读自闭症谱系障碍学生生活技能的成效。本研究采用单一被试实验研究中的跨被试多基线结合多探测实验设计,自变量为同伴录像示范教学,因变量为生活技能。经由工作分析后,研究者对三名被试使用洗衣机以及整理床铺两项生活技能进行为期11周的教学干预,干预过程包括基线期（A）、干预期（B）、维持期（M）以及类化期（C）。干预结束后,研究者采用SPSS24.0语言编程从目视分析、效果量两方面进行实验材料的描述分析,并采用持续比较法对访谈资料进行质性分析。本研究得出以下主要结论:1.同伴录像示范教学对住读ASD学生使用洗衣机技能具有立即、维持和类化效果。2.同伴录像示范教学对住读ASD学生整理床铺技能具有立即、维持和类化效果。3.三位被试生活技能整体上皆有提升,但干预效果存在个体差异:因受被试先备基础、学习能力等个人特质以及生活技能异质性的影响,被试在不同阶段内以及不同生活技能中的干预效果存在差异。4.生活技能训练提高了住读ASD学生的学校适应:生活技能训练不仅教会学生技能本身,且其模仿能力得以强化和类化,提升了独立自主以及人际互动的能力,并获得自信和自我价值,更有助于被试对学校生活的适应。5.教学中采用工作分析策略、前向连锁策略以及在前向连锁策略中加入不同层次的连锁训练,符合ASD儿童的记忆及认知特点,能有效帮助学生循序渐进地掌握生活技能。6.干预社会效度良好:教师及家长皆认为教学提升了住读ASD学生的生活技能,对同伴录像示范教学持肯定态度。基于本研究,研究者对未来教学和研究提出如下建议:教学中注重学生主动性的培养,通过自我强化的方式提升学习内驱力;将动态录像示范和静态图片提示相结合,以纸质方式呈现更为清晰的技能操作流程;制作生活技能训练的视频脚本,应用于学校课程教学;扩大教育对象以及干预目标;强化同伴选择的多样性和适切性;采用团体训练增加教学互动性。