非语言交际作为一门新兴的科学仅始于20世纪50年代，尽管它的产生远在有声语言或书面语言之前。长期以来人们只注重语言交际的研究，而忽视了一个重要的事实：在面对面的交流中，大部分的信息是通过非语言来传递的，非言语交际的运用比言辞更为普遍。不同的理论家对非语言交际有着不同的界定，对它的范畴有也不同的划分，对它的特征也作了不同的归纳，但他们大多数认为非语言交际，至少具有重复功能、否定功能、替代功能、补充功能、强调功能和调节功能。 Grant & Hennings(1971)认为，课堂教学效果的82％通过教师的表情、举止等非语言手段实现，而只有18％的信息通过语言行为达到，可见非语言交际对大学英语课堂教学有重要的影响。许多研究表明，教师需要学会运用非语言交际行为去提高课堂教学的质量。Cooper(1988)认为，教师如果学会如何在课堂上更有效地运用非语言交际，师生间的关系就会得到改善，学生的认知能力和学习效率也会提高。因此，本文详述了非语言交际在时间、空间、身体行为、声音行为及环境因素四个方面在外语教学中的具体运用。 不同的文化具有不同的时间观。但教师都要求学生上课要准时，而学生们也认为教师上课迟到或拖堂也是令人讨厌的行为。不同的课程要求不同的时间，而教师花在每位学生身上的时间也不同。在课堂教学中，能够适当在教室中走动的教师往往能比只站在讲台与黑板之间的教师产生更积极的教学效果。课桌椅的排列方式及学生座位的前后也会对课堂的交际行为产生影响。 教师的仪表及打扮积极或消极地影响课堂教学。面带笑容的教师往往能营造轻松、活跃的课堂气氛。教师通常利用他们的目光与眼神传递信息，他们也经常通过观察学生来判断学生是否专心听课，或是否听懂，来决定是否继续讲解。目光通常还反映师生关系。自然的体态及恰当的手势能够促进有效的教学。教师的抚摸行为在一定情况下能给学生以安慰和鼓励。教师的音质、音量、声音高度，节奏及语音语调都对课堂教学带来不可忽视的影响。教师通常也利用沉默或停顿进行课堂交流。 然而，不同的文化有着不同的价值取向，人们对非言语手段的使用是下意识的、习得的，带有文化倾向的。萨莫瓦认为，文化与非语言交际密不可分，许多非语言行为都是文化习得的结果，人们的非语言行为的形成和效果往往都是有一定的文化环境所决定pamovar et al．1981：162卜一种文化中适宜的行为而在另一种文化中可能是失礼的举行。同时，非语言交际在课堂教学运用中也存在着差异。比如，在中国文化中，直视对方往往被认为冒犯，挑衅与不信任。而西方文化要求在交际过程中直视对方的眼睛以示诚实：中国教师往往控制自己情绪的外露，控制自己的表情，以师长自居的教师们常常一脸严肃，而英语国家的教师则认为教室是个舞台，表情丰富可以营造轻松的学习气氛。因此，对非语言信息的跨文化理解对外语学习者来是说是必不可少的，教室里的跨文化意识因而也应成为学习者和教育者的交际能力发展的部分。因而，本文还着重讨论了目光，面部表情，手势，身体姿势，触摸，空间和沉默在课堂运用中的中西文化差异。 本文在广泛吸收现代语言学、心理学以及社会学成果的基础上，从非语言交际的来源、功能、范围以及情景文化差异等方面进行系统的研究，并且还列举了许多实例加以佐证，同时，作者针我国目前外语教学中面临的挑战和国际间文化合作交流的需要，对非语言交际在跨文化交际以及外语教学中的运用进行初步的探讨，提出了一些充分有效利用非语言交际的方法和建议。作者认为，非言语交际的研究不仅有利于语言理论的发展，而且还利于课堂教学质量的提高和文化意识的培养。既然非语言交际行为是后天习得的结果，它应当成为外语教学的一个有机组成部分。只有既注意语言交际教学，而又不忽视非语言交际行为的文化特性的外语教学，才是完整的、成功的教学。 全文共分五章： 第一章为引文。阐明了本研究的重要性和必要性，并简要介绍了本文的结构。 第二章，简要介绍非语言交际的研究状况。本章重点阐述了非语言交际研究和发展的历史，非语言交际的定义、特征、来源、以及非语言交际种类。 第三章和第四章是本文的重点。第三章讨论了非言语交际在课堂教学中的运用及其文化差异。对本文着重从文化差异的角度讨论了目光，面部表情，手势，身体姿势，触摸，空间，沉默和环境在课堂运用中的功能及其中英文化差异。 第四章，探讨非语言交际在教学中的运用和启示，本文提出了一些提高学生非语言交际意识和能力的技巧和方法以促进教学质量的提高。 第五章总结全文。作者指出非语言交际和语言交际在教学中有着同等重要的地位。只有意识到非语言跨文化交际的重要性，并且培养学生的应用能力，我们的外语教学的质量才能提高；只有既注意语言教学又不忽视非语言的外语教学，才是完整的、成功的教学