教学能力是指教师在具体的教学情境之中,运用教育专业知识和教学技能,完成教学目标,以促进学生全面发展为最终目的的个性心理特征。教学能力是顺利开展教育教学活动的基本保障,是教师专业发展中的核心要素。小学阶段是基础教育的“根基”,对学生一生的发展有着关键性意义。提升农村小学教师教学能力对改善农村基础教育质量、缩小城乡差距以及促进农村小学生未来发展具有重要意义。教学能力要素的构成以教学前、教学中、教学后为时间顺序,包括教学设计、教学实施、教学反思、教学评价、教学研究和教学管理六项基本能力。研究者以其他学者的调查问卷为蓝本,结合农村真实情况,从而形成适合研究的问卷并进行信效度检验,采取“问卷星”的方式,随机选择C市D县农村小学一线教师完成调查问卷,再根据调查结果对农村3位小学校长,7位一线教师进行访谈。经过调研分析,农村小学教师教学能力均分为4.09(满分5分),处于较好水平。除性别以外,在不同编制、学历、职称、培训周期以及教龄条件下,农村小学教师教学能力总体上具有显著性差异。通过对农村小学教师教学能力现状调查,发现主要存在以下问题:教学设计理论依据模糊,新教师对教材内容不熟悉;教学实施的灵活性不强,现代教育理念未落实到实处;教学反思环节形式化,忽视教师自身教学行为的反思;终结性评价方式为主流,“成绩”作为主要参考依据;终身学习意识薄弱,教研行为被动化;新老教师的教学管理能力存在两极分化。主要从四个维度思考:(1)教师个体因素:从“乡”到“城”单向的教师流动;教学研究意识淡薄;农村教师教学能力提升的动机不强,教学效能感水平。(2)学校因素:农村学校对在职教师进修培训力度低;农村教师职责分配不明。(3)社会因素:农村社会教育氛围不浓厚;社会认可度。(4)国家因素:农村教师经济投入,教师福利待遇低;农村教师整体学历水平低。为促进农村小学教师教学能力发展,笔者从教师、学校、国家三个层面提出相应的对策与建议。