中共中央办公厅、国务院办公厅发布的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（简称“双减”）,为学校、教师和学生都带来了新的挑战。特别是在信息技术飞速发展的今天,教师缺乏高质量的教育资源以及对各种教育媒介的驾驭能力,导致学生的个性化学习难以实现。翻转课堂作为混合式教学模式的代表,能够发挥教育资源的作用,借助教学媒体实现个性化、差异化的教学。因此,本研究将传统的支架式教学与翻转课堂相结合,构建基于支架式教学的高中数学翻转课堂教学模型,并将其应用于具体教学实践中,尝试在“减”与“增”之间取得平衡,为现代信息技术与课程的深度融合提供一种新的思考。本文通过对文献资料的整理和研究,首先对支架式教学和翻转课堂教学的起源、发展和研究现状进行梳理,结合各种支架类型和翻转课堂的现有模式,分析支架式教学和翻转课堂教学在教学理念、教学环节以及对信息技术资源的需求等多个方面具有一致性。基于布卢姆教育目标分类理论确定翻转课堂各教学阶段应该达到的目标层次。在此基础上,参考高中数学学科核心素养内涵,对教学支架类型和层次进行重新划分和归纳,构架适合于高中数学课堂的各类教学支架,以现代信息技术手段辅助教学,最终形成基于支架式教学的高中数学翻转课堂教学模型,明确模型的基本要素、教学特征以及教学原则。采用实验研究法进行“函数单元”的教学研究,以验证该教学模型的适用性和可行性,选取其中两节具有代表性的教学案例进行展示和分析,结合实验前后测试数据以及师生互评表和访谈结果,初步得到如下结论:支架式教学与翻转课堂的结合具有一定的合理性和可行性。同时创设的支架更具数学学科特征,符合数学学习过程,凸显数学学科的教学特点。结合教育实验研究所得的前测和后测数据,以及师生互评表和访谈结果,发现在教学中采用该模型能够对高中生数学学习的积极性、课堂参与度以及学习效果产生促进作用,并且可以为教师教学提供一定参考。基于支架式教学的高中数学翻转课堂教学有利于提升学生对知识的理解,激发学生的学习兴趣和课堂参与度,为教师开展活动式教学、任务式教学提供一种参考路径。但由于本研究的实践研究的时间有限,设计的教学模型还存在一定的不足,还需要在之后的研究中进一步完善。