本文将M3ST统计思维框架作为理论基础,对高中生统计思维进行了研究调查,通过对调查问卷的分析,确定了高中生统计思维的发展水平。根据调查问卷的作答情况,确定学生思维水平处于此水平的原因,主要研究:1.高中生的统计思维的发展水平;2.教师在提高高中生统计思维水平时会出现的问题,3.提高高中生统计思维水平的教学策略,如何将这些教学策略应用到实际的教学中。通过分析调查结果,大部分学生的总体统计思维水平处于过渡水平和量化水平,描述数据和组织数据方面处于量化水平,表征数据方面处于量化偏分析水平,分析与解释数据层面处于过渡偏量化水平。学生在学习统计知识时,存在对统计知识掌握不够牢固、无法将统计知识建立联系以及学生在解题过程中提取信息和表达能力不高等问题。针对学生在学习过程中出现的问题,对一线教师进行访谈,在访谈过程中,发现部分教师存在对统计思维的重视程度不高、课堂活动不够深入,统计软件很少出现在课堂上以及教学实际活动少,很难在课下培养学生的统计思维等问题,为了了解教师在实际的教学中如何培养学生的统计思维,对实时的课堂进行了观察。针对师生出现的问题,有针对性地提出教学策略。教师可利用精加工策略和引发认知冲突的教学策略来加深学生对于统计知识的记忆,可利用直观性教学策略和比较性教学策略来帮助学生建立统计知识之间的关联,可利用探究性教学策略和渗透性教学策略提高学生提取信息能力和表达能力。最后将这些教学策略融入到实际的教学设计当中。根据以上研究,为教师提供了三个教学建议:一是设计有参与感的问题,提高学生语言表达的能力,从而培养学生的统计思维;二是利用统计知识的框架,帮助学生形成知识的网络,提高学生统计思维的发展;三是利用计算机培养学生学习统计的兴趣,提高对统计知识学习的重视程度。