当前初中生的英语阅读能力受多种因素的影响,其中情感因素常常被老师和学生忽视,焦虑又是情感因素中阻碍阅读能力提高的关键。传统的阅读教学方法难以满足学生的日益增长的阅读需要。长此以往,学生容易丧失阅读兴趣和自信心,产生焦虑情绪。基于此,缓解学生的阅读焦虑成为急需解决的问题,探索创新阅读教学模式势在必行。传统阅读教学易流于单向教学,而“文学圈”是一种由学生为主导的阅读模式,以自主阅读和合作学习的整合为主要特征。学生自主选择阅读材料,组成“文学圈”,每个学生选择一个角色并完成角色日志。学生进行独立阅读,完成角色日志,通过小组讨论分享阅读感受,各抒己见。本研究采用定量和定性的研究方法,旨在验证“文学圈”阅读模式对初中生英语阅读焦虑的影响。基于合作学习理论与情感过滤假说,本研究主要探讨两个问题:（1）“文学圈”阅读模式对初中生英语阅读焦虑有何影响?（2）“文学圈”阅读模式对高、中、低焦虑水平学生的英语阅读焦虑有何影响?本研究以88名初二学生为研究对象,他们来自于两个平行班,其中实验班和对照班各44人。实验前,笔者通过问卷对学生的英语阅读焦虑情况进行了解。接着,进行了为期三个月的教学实验。实验期间,实验班采用“文学圈”阅读模式,对照班采用传统PWP教学模式进行阅读教学。实验结束后,再次通过英语阅读焦虑问卷以及访谈对学生的英语阅读焦虑水平进行测试。经过数据分析,结论如下:（1）“文学圈”阅读模式在缓解学生自我感知、英语阅读兴趣和理解不熟悉的文化三个维度上的英语阅读焦虑有效果,但在面对不熟悉的词汇和语法方面无显著性差异。（2）“文学圈”阅读模式对高、中、低焦虑水平学生的英语阅读焦虑都有缓解效果,其中高焦虑水平的学生的英语阅读焦虑变化最为显著,其次是中焦虑水平的学生,再次是低焦虑水平的学生。此外,高焦虑水平和中焦虑水平的学生在自我感知、对英语阅读的态度和理解不熟悉的文化三个维度上的英语阅读焦虑均有显著变化,但不熟悉的词汇和和语法维度的变化相对较小。而低焦虑水平的学生只在整体的英语阅读焦虑有显著变化。综上所述,本研究证实了“文学圈”阅读模式对缓解初中生英语阅读焦虑具有可行性和有效性,同时为强化学生积极的学习体验提供理论解读与实践方式。“文学圈”阅读模式帮助学生把短暂的阅读行为转为长期的阅读习惯,凸显了新课程标准所倡导的基本理念,具有广阔的发展前景和推广价值,可为初中英语阅读教学提供良好的借鉴与参考。