高中生的英语习作普遍缺乏语篇衔接手段,整体串联意识比较薄弱。读后续写作为一种将阅读与写作,理解与产出相结合的写作方法,其促学效果已得到广泛验证。因此本研究尝试引入读后续写活动,结合互动协同模式和衔接理论,以期丰富学生的语篇衔接手段。本研究重点探讨以下两个问题:1.读后续写对高中生写作衔接手段的运用有何影响?2.哪些因素影响了高中生在读后续写中的衔接手段运用?本研究以广东省某高中高一年级两个平行班共70名学生为实验对象,开展了为期10周的实验。实验班采用读后续写写作任务,控制班采用话题作文写作任务,每个被试共完成5次作文。本研究对所收集的学生作文成绩和文本进行数据统计和分析,得出以下结论:读后续写对高中生衔接手段的运用有积极影响,体现在衔接手段的运用频率和类型上。具体来说,读后续写提高了学生使用照应,连接,词汇衔接的频率,但并未对替代和省略产生影响;同时提高了学生使用部分衔接手段的比例,如人称照应、转折连接、因果连接、近义词衔接、上下义词汇衔接,并降低了使用重复词汇的比例。读后续写对学生衔接手段产生积极作用的主要影响因素是学生续作与原文产生的互动协同。在读后续写过程中,学生会主动回读原文,增加了理解与产出的互动,从而产生了语言层面和情境模式的协同;因此学生会重复和模仿原文中使用的衔接手段。其次,读后续写任务中的文本体裁主要为情节丰满,语言生动的记叙文,为学生使用多样的衔接手段提供了样本,这对丰富学生的衔接手段类型也有积极作用。因此,教师可将读后续写运用于日常写作教学和训练中以提高高中生作文衔接频次与作文质量,但需进一步探索如何加强替代和省略衔接手段的运用。