本文以Swain的输出假设为框架,对大学一年级非英语专业的学生的英语写作进行实验研究。通过对高中和大学写作教学中的不尽人意的表现和缺点的深入调查,本研究欲找到克服大学一年级非英语专业学生英语写作障碍的有效策略。本文探索了学生英语写作的主要障碍,学生对写作过程中遇到的障碍的反应以及学生在课堂写作教学中对老师的帮助的需要。在本文所进行的实验中200名沈阳理工大学的一年级学生被选为研究对象。根据他们在关于英语写作障碍调查问卷回答的实际情况,三类障碍在所有问卷选项中位列前三名。在这200名学生中,两个平行班人数相等的学生被选出作为进一步实验的对象。根据两班的自然情况,任意选择一班作为实验组,另一班为对照组。在实验前英语作文测试后两个班级由同一名英语教师进行授课,从2007年3月春季学期开始至本学期期末。实验组每周接受90分钟的专门写作策略培训,但两组用于写作的时间保持一致。在一个月内带有每周布置写作任务的写作策略培训后,研究对象的所有写作材料都保存下来以备进一步研究之用。期中考试英语作文成绩作为实验后测的成绩。前测和后测的作文成绩进行对比来检验基于Swain“输出假设”三个功能的专门写作策略培训的有效性。最终,本试验从实验组和参照组的成绩的差别中得到了一致的结果。此外,本实验还暴露出中国学生英语写作的主要障碍之一是输出的准确性问题。建议教师们创造更多的机会进行英语写作形式的输出练习。有必要使学生意识到自己在英语写作中的障碍,并在写作过程中进行自我帮助来克服外语输出中的种种障碍。通过有针对性的策略培训,在初测中出现的错误有效的减少了,并且实验组写作的准确性也因此得到了提高。基于Swain的“输出假设”及其三个功能,本文为非英语专业大学生的英语写作的提高提供了教学上的启发。