【摘 要】
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2001年,“《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》首次提出将“符号感”作为课程的六大核心概念之一”。2011年,“符号感”在11年修订版中被修订成为“符号意识”,这引起了许多研究者和一线人员对教学的关注,随后许多学者陆续开启了“符号意识”的内涵讨论。在义务教育阶段,儿童的思维逐渐变化模式是由形象思维转变向抽象思维,在这一思维转换的过程中.恰恰是学生数学符号的形成以及发展的过程。在此阶段中学生所
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2001年,“《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》首次提出将“符号感”作为课程的六大核心概念之一”。2011年,“符号感”在11年修订版中被修订成为“符号意识”,这引起了许多研究者和一线人员对教学的关注,随后许多学者陆续开启了“符号意识”的内涵讨论。在义务教育阶段,儿童的思维逐渐变化模式是由形象思维转变向抽象思维,在这一思维转换的过程中.恰恰是学生数学符号的形成以及发展的过程。在此阶段中学生所能掌握的数学本质:就是所能他们所接触到的数学符号及数学符号所包含的意义。它们为后面知识的学习包括数学知识的学习打下深厚的基础,只有前面打好扎实的基础,后面才可以进行更好的思考学习。本研究主要采用的研究方法主要有问卷法、教育实验法。问卷法以四年级学生的数学符号意识为研究对象,调查当前重庆市沙坪坝区K小学四年级学生数学符号意识水平现状。然后根据调查结果制定出针对K小学四年级学生数学符号意识各维度的发展设计相应的培养方案,并挑选K小学四年级学生为实验研究的对象。结果显示:1重庆市K小学四年级学生的数学符号意识水平存在以下问题:学生对数学符号的敏感度还不够强、对数学符号的意义的理解比较模糊、符号应用意识较为欠缺、在数学符号推理方面存在一定难度,班级因素也是影响小学生数学符号意识的一个因素。2根据课标对数学符号意识表现的描述确定四个维度的训练方案,操作训练、归纳概括等方法实施训练方案,再用数学符号意识水平测量问卷对实验班级进行后测。
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