阅读在英语学习中扮演着十分重要的角色。通过英语阅读不仅可以帮助人们获得国外先进的科学文化知识,而且还可帮助人们了解国外的风俗习惯,有利于人们拓展视野。《2017年普通高中英语课程标准》指出英语学习不仅要学习语言知识和文化知识,还要为语言学习提供意义语境,并有机渗透情感、态度和价值观;而且教师应该激发学生英语学习的兴趣,不断增强他们的学习动机和自信心,从而形成能够有效促进英语学习的情感策略。然而,在高中英语阅读学习过程中,学生们却对英语阅读学习不感兴趣,相反,他们认为阅读是乏味无聊的。这是因为在传统的阅读教学过程中,教师“重认知,轻情感”,侧重语言知识的传授和语言技能的培养,而忽视了对学生情感的培养。长此以往,使学生在阅读学习过程中处于一种消极的情感状态,反过来,消极的情感状态严重阻碍了英语阅读的学习。在国内外学者研究的基础之上,以人本主义学习理论、情感过滤假设理论和建构主义理论为指导,对本人实习学校新疆大学附属中学高一（1）班和高一（5）班101名学生进行教学实验。在实验前通过情感问卷调查,以了解高一学生在英语阅读学习过程中的情感状态;其次,通过教学实验去验证情感教学能否改变学生消极的情感状态并对高中英语阅读教学起到促进作用。最后,笔者通过SPSS17.0软件对在调查问卷、访谈和测试中获得的实验数据进行描述性分析,以了解高一（1）班和高一（5）班学生在实验前和实验后英语阅读学习过程中的情感状态及英语阅读表现。同时,笔者通过对阅读测试获得的实验数据进行配对样本T检验来检验实验班学生在前后测中的情感状态以及英语阅读表现是否存在变化。经过分析、讨论问卷和访谈的数据以及情感教学的实验,结果证明情感教学能够促进学生在英语阅读学习中情感状态的发展,如实验班学生的学习兴趣有所提高,学习动机逐渐增强,学习焦虑逐渐减少等。同样也证明,情感教学能有效提高新疆大学附属中学高一学生的英语阅读成绩,对高一学生的英语阅读学习起着重要的促进作用。这就要求教师在教学过程中,要做到促进学生的知情共同发展。