幼儿园故事教学活动是学前教育阶段常用的教学活动形式并且具有重要的作用,儿童故事本身就具备趣味性、生活化、符合幼儿已有认知经验等特点,加上通常以叙述、演绎和以图为主以文为辅等呈现形式,在深受儿童喜爱的同时,还能够让儿童在故事中收获经验,获得发展。因此,开展故事教学是符合3-6岁儿童认知发展的有效教学途径。但是现行的幼儿园故事教学实践中,故事教学活动的作用却发挥有限。与此同时,生态学的一些理念也越来越多地渗透到学前教育领域中,并且产生着越来越深刻的影响。生态学是研究有机体与环境之间相互联系、相互作用的科学,强调以整体性、平衡性、联系性、动态性、开放性等特性来思考问题,从而达到生态系统与环境之间和谐统一的状态。这为幼儿园故事教学活动设计的研究提供了新的思维方式和现实指导意义。本研究从生态学的视角对幼儿园故事教学活动设计及其实施进行重新审视,主要采用质的研究方法,对有关理论进行相关文献分析,并进入江苏省无锡市Y园进行观察、访谈、收集幼儿园故事教学活动的案例,之后对收集材料进行分析、整理、归纳,还就其中的部分案例与教师进行商讨与修改,从而得出生态取向的幼儿园故事教学活动设计的相关策略,以期发挥出生态取向的幼儿园故事教学活动设计对促进幼儿发展更深层次的作用。研究发现,结合生态学的理论,幼儿园故事教学活动应体现出整体全面性、动态平衡性、多元开放性、可持续发展性这四个具有生态取向的主要特征,从而发挥出生态学对于故事教学活动设计的指导意义。这些指导意义主要体现在三个方面,理论层面上,体现在构建生态型的故事教学理念;幼儿层面上,体现在促进幼儿可持续发展;教师层面上,体现在提高教师的教学设计能力。根据以上的理论指导,反观幼儿园故事教学实践,存在着故事教学目标单向思维化、故事教学内容文本固定预设化、故事教学过程规定刻板化、故事教学评价缺乏可持续发展性的现实问题。结合实际对以上问题分析,归因到教师和环境两大方面,教师方面主要为教师生态素养不足,对儿童心理需求把握不足,对故事作品解读和表现力不足;环境方面主要为幼儿园故事教学相关的物质环境和文化环境创设不足。根据以上的理论研究与现实问题,结合幼儿园具体案例,提出了幼儿园故事教学活动设计的策略,从教学活动设计的四个维度出发,在目标设计上应体现出全面性、开放性与融合性;在内容设计上应选择生活化、童趣化、多元化的故事教学内容文本;在过程设计上应加强互动性、通过教具、表演、设问的方式增强情境性,通过创设故事情境、投放相关材料、开展多种形式增强体验性;在教学评价上应确立以主体取向为主,过程取向和目标取向为辅的评价取向;落实以促进师幼共同可持续发展的评价基点;确立以注重评价者、被评价者、具体评价情境之间相互作用的评价体系。