学习共同体能够为学习者创设协作的学习环境,有效实现学习者由个体知识建构迈向群体知识建构。本研究针对学习共同体社会认知演化机制展开实证分析。研究设计主要以知识论坛作为学生计算机协作学习的平台,将学习共同体成长划分为三个阶段,按照知识建构的水平层次设计不同学习活动,并对不同阶段收集到的活动数据进行分析,得到知识论坛中学生与学生、知识与知识以及知识与内容聚合而成的网络,基于对不同阶段的各网络属性展开分析,得到学习共同体社会认知网络演化的一般特征,提出促进学习共同体社会认知网络发展的具体建议。具体研究工作如下:第一,学习共同体的社会网络结构研究。收集不同阶段学习者在知识论坛中的活动数据,建立关系矩阵,运用Ucinet软件,生成学习者不同阶段的交互网络,从网络密度和网络中心性等属性展开分析,得出学习者交互网络结构的演化规律。第二,学习共同体的知识网络研究。分析不同阶段学习者讨论的笔记内容,提取讨论关键词,生成共词矩阵,并利用该矩阵转化成相异矩阵,展开词汇聚类分析,形成不同阶段关键词和主题的网络,从网络节点的连线粗细和中间中心度展开分析,得出学习者交互内容的网络结构演化规律。第三,学习共同体的社会认知网络研究。建立不同阶段学生与主题的关系矩阵,将该矩阵与社会网络和知识网络,聚合形成社会认知网络,对该网络进行分析,得到不同阶段的演化规律。第四,促进学习共同体社会认知网络发展的相关建议,基于上述分析的结果,提出学生在线学习过程中,丰富社会认知网络发展的一些建议。本研究的结论如下:第一、学习者的交互频次整体逐渐增多,网络密集性得到增强,组长在小组中的地位逐渐削弱,权利得到分散,小组内部成员对知识的贡献程度差异缩小,出现更多成员和组长共同掌握组内资源,控制信息流动方向,独立传播和获取信息。第二、学习者在不同阶段讨论的视角和核心主题有所差异,讨论的视角主要由教师、学习转向教学,讨论的主题由教育信息化背景下教师能力发展、数字化资源对学生的学习影响转向数字化资源的教学案例设计制作、学习反思和收获体会。第三、学习者的社会认知网络密集性逐渐增强,学习者之间交互越来越频繁,依托学习者发展起来的知识内容资源也更加丰富,整体呈现出具有高社会网络属性的学习者,其知识网络同样发展更好的特点。第四、在知识论坛中,要促进学习者社会认知网络更好地发展,可以从以下几个方面展开。首先,为学习者创造良好的协作学习氛围、鼓励学生积极参与论坛交互,其次,促进学生对笔记观点的整合,为学生提供写作笔记的策略。最后,加强对学生的学习活动的监督,促进学生对自己学习过程的积极反思。