在英语学习中,英语阅读不仅是四项基本技能之一,亦是学习者学习英语的重要方法和途经。学习者的阅读水平既受外界环境的制约,又受学习者个体差异的影响。工作记忆是容量有限的系统,是指处理并暂时存储信息的过程。同样受个体差异影响的场依存与场独立作为认知风格的一个重要维度,代表了两种不同信息的处理方式。前人的大多数研究只探讨其中一个因素对阅读理解的影响。而关于工作记忆,场依存/场独立认知风格以及英语阅读成绩三方面关系的研究少之又少。因此,本文主要研究问题如下:(1)学习者场依存/场独立认知风格与他们的阅读成绩是否相关?如若相关,它们的关系是什么?性别,家庭背景与文理科在场独立/场依存认知风格方面是否存在差异?(2)工作记忆容量与学习者的英语阅读成绩是否相关?如若相关,它们的关系是什么?(3)工作记忆容量对英语阅读理解成绩的作用,是否会受到场依存/场独立的认知风格的影响?本研究选取太原工业学院80名大一新生为研究对象,其中包含高分子材料工程专业40名,财务管理专业40名,以问卷和测试题为主要调查工具对研究问题展开调查,最终获得有效问卷为68份。在认知风格测试中,选用《镶嵌图形测验》。在工作记忆容量测试中,选用英语阅读广度测试进行测量。在阅读理解水平测试中,采用四篇大学英语四级题进行测试。测试完后,本研究用SPSS 17.0对数据进行处理,并对所搜集的数据进行描述性分析,独立样本t检验,皮尔逊相关性分析和多因素方差分析得出以下研究结果:(1)学习者的场依存/场独立认知风格与英语阅读成绩存在显著的正相关关系。场独立组与场依存组的学生在英语阅读成绩方面存在明显差别。场独立组的学生比场依存组的学生在阅读成绩方面表现更佳。不同性别和家庭背景学生的认知风格不存在显著性差异。文理科学生的场独立/场依存认知风格方面存在显著性差异,理科生偏向于场独立的认知风格,文科偏向于场依存的认知风格。(2)学习者的工作记忆容量与阅读理解存在显著的正相关,高工作记忆容量组学习者与低工作记忆容量组学习者的阅读理解表现不同。高工作记忆容量组学习者要比低工作记忆容量组学习者阅读成绩高。(3)工作记忆容量与场独立/场依存认知风格对英语学习者的阅读成绩有显著的交互效应。场独立/场依存认知风格对高工作记容量组学习者的影响要大于其对低工作记忆容量组学习者的影响。高工作记忆容量组学习者越倾向于场独立,其阅读成绩越高;越倾向于场依存,其阅读成绩越低。而低工作记忆容量组学习者不论是场独立还是场依存认知风格在阅读成绩方面表现差异较小。总而言之,研究结果表明英语学习者的阅读理解成绩受工作记忆容量与场独立/场依存认知风格的显著影响。不同场认知风格对不同工作记忆容量的学习者的影响不同。在教学过程中,帮助学生了解自己的场独立/场依存认知风格以及工作记忆容量的水平对学习者的英语阅读显得至关重要。教师需要针对不同类型的学习者提出针对性的建议,从而提高学习者的英语阅读成绩。