随着基础教育改革进入深水区,转向以人为本、以生命为本。注重“人”的生命自觉发展,以面对局势多变的世界格局。为培养能够主动应对挑战,主动发展自己的“新人”,其关键之处在于培养“新型教师”。为促进“新型教师”的培养,校本教研活动随着政策的关注逐渐开展,其中U-S合作成为促进中小学教师发展的有效途径。在U-S合作开展的过程中,通过实地考察与理论研究发现,大学理论研究者与中小学教师之间的价值冲突影响着U-S合作深度开展,并成为合作研究成功的关键性因素。为解决U-S合作中两类主体的价值冲突,提出进行两类主体的价值认同,并在价值认同的基础上形成校本教研共生体。结合克拉斯沃尔的内化阶段,运用文献研究、案例分析、课堂观察、视频分析、访谈等方法开展研究。首先根据克拉斯沃尔的内化反应阶段对价值认同的形成过程进行阶段的分析,主要形成吸引、反应、价值选择、价值体系化、价值性格化和价值创生六个阶段。其次,依据一线教师的个体生命实践活动,例如,课堂教学变革实践中教学设计、教学行为、教学理念的变化对价值认同形成过程进行实践维度的分析。接着提出价值认同形成过程在U-S合作中的途径是校本教研,校本教研的本质即研究性变革实践,进一步分析价值认同在群体变革实践中的形成过程。以“听—说—评”课为载体,通过日常化研讨对U-S合作中的主体进行理念的转化、行为的变化等,以达到群体的价值认同。最终,U-S合作中的两类主体通过价值认同形成校本教研共生体,这一共生体表现出共同的价值目标生命自觉发展。共生体内部呈现出彼此信赖,共生共长,生命自觉发展的状态。