英语词汇是英语教学中不可或缺的部分。在我国，虽然词汇教学也取得了很大的成就，然而实际的高中英语词汇教学中，仍然存在以下问题：学习者普遍词汇量不足，词汇记忆不系统；学习者在学习过程中忽略词汇之间的语义联系；学习者常常对词汇意义、词义变化和对多义词的义项理解不透等等。究其原因，笔者认为，词汇教学缺乏合理有效的新方法是我国目前高中英语教学不能令人满意的原因之一。　　20世纪80年代，莱考夫和约翰逊在《我们赖以生存的隐喻》一书中提出概念隐喻理论。概念隐喻理论认为隐喻既是一种普遍的语言现象，又是人类不可缺少的认知工具。隐喻和语言学习尤其是词汇学习有着密切的联系。运用概念隐喻理论来指导词汇教学有其实际意义。一，隐喻思维在理解词汇的核心意义及其外延意义的联系上起着重要作用，进而有助于理解一些词汇的演变过程，这样能促使学生更好的掌握所学词汇；二，概念域之间的映射有助于学生通过一个概念域里的一些词汇去理解另一个概念域里的一些词汇，因此概念域有助于词汇教和学的系统性；三，隐喻的民族性能够帮助学生更好的理解词汇的文化意蕴。　　鉴于目前中国的高中英语词汇教学现状以及概念隐喻理论的可行性，本文探讨了概念隐喻在高中英语词汇教学中的应用。目前为止，国内就概念隐喻理论与中学英语词汇教学的论述，相关调查和教学实践都很少。本文通过对概念隐喻理论的理论背景、概念隐喻的定义、运行机制及其特征的详细探讨，将该理论具体运用到英语词汇教学当中，分析了如何通过概念隐喻来学习英语多义词，英语习语，如何理解英语词汇中的文化内涵等；同时通过实验，将实验班和对照班进行对比，研究了概念隐喻对学习多义词和习语的积极作用。来自宁波中学的95名高一年级的两个平行班的学生参加了本实验。两个班分别作为实验组和控制组。实验组采用概念隐喻法学习多义词和习语而控制组采用传统的方法学习多义词和习语。实验过程包括前测、课堂教学、后测、问卷调查和两周后的延时测试五个步骤。实验数据主要通过描述统计和独立样本 T检验进行分析。本文旨在教学实践方面探求一条有效的中学英语词汇教学的新途径，以期将它作为现行词汇教学方法的补充。虽然该实验在受试者以及实验时间等方面都有一定的局限性，但总体实验结果表明，概念隐喻对词汇的理解和记忆都有积极的作用，是一种较好的词汇教学方式。　　最后，本文在结论部分指出概念隐喻理论对其它层面的外语教学也具有指导意义和实用价值，值得专家学者及教师进一步研究实验。本文提出的概念隐喻应用于高中英语词汇教学方法只是一种探索和尝试，还需要更多的教学试验来支持。　　全文共分六部分。第一章是引言部分。作者简要介绍了本研究的背景、当前词汇教学存在的问题、研究目的及意义和主要内容框架。　　第二章是文献综述。作者首先简要回顾了国内外对隐喻的研究，紧接着回顾了国内外把概念隐喻理论与英语词汇教学相结合的相关研究成果。　　第三章介绍了本研究的理论基础―概念隐喻理论，包括它的定义、哲学基础、工作机制、分类和主要特征。　　第四章在前两章的基础上从三个方面讨论了概念隐喻在高中英语词汇教学中的应用，即概念隐喻应用于多义词、习语以及词汇文化教学。　　第五章是实证研究。作者详细介绍了整个实验过程，包括实验方法、实验假设、测试工具和实验结果等。　　第六章为结论部分，总结了本研究的主要成果和缺陷，并对高中英语词汇教学以及未来研究方向提出建议。