阅读是学生语言输入的主要途径之一，阅读教学也是初中英语教学的重要组成部分。义务教育英语课程标准（2011年版）也强调了英语阅读能力培养的重要性，但目前的英语阅读教学现状仍然不令人满意。学生阅读过程中只顾细节不顾整体，找不出主要观点，梳理不清段落的逻辑关系的问题很普遍。这些问题制约着学生阅读能力的提升，甚至挫伤了阅读的积极性。在提倡以学生为中心的课堂教学情况下，教师应该探究如何指导学生进行有效地阅读并帮助他们积极地参与到教学活动中。而东尼·博赞在20世纪60年代提出的思维导图是放射性思维的表达，是用来组织和表征知识的工具。思维导图通常将某一主题置于中央位置，主题的主干作为分支向四周放射。分支由一个关键的图形或写在产生联想的线条上面的关键词构成，次级话题也以分支的形式表现出来，附在较高层次的分支上。各分支形成一个连接的节点结构并且末端开放。思维导图作为一种可视化的教学和学习工具，能使信息表征重点突出、条理清楚、层次分明。基于前人对思维导图在教学中的应用研究，本文从初中英语阅读实际出发，采用了定量和定性相结合的方法，对思维导图在初中英语阅读教学中的应用进行了实证研究。本研究的被试是初中九年级的两个平行班，且控制班和实验班也是随机分配的。在控制班，采用传统的语法翻译法进行阅读教学；而在实验班，教师采用思维导图辅助阅读教学。此次实验为期七周，通过前测、后测和问卷收集数据并用SPSS16.0进行了统计与分析。同时，在实验后也对实验班的部分学生做了一个访谈，以期更有力地支持所得结论。研究结果如下：1）利用思维导图进行阅读教学更有利于教师有效地呈现教学内容从而有助于提高学生的阅读理解能力；2）思维导图进行阅读教学有助于学生对阅读材料的整体理解和信息保持；3）思维导图教学在一定程度上能提高学生的英语阅读兴趣，对学生的阅读认知策略也有积极影响。然而，由于实验时间、作者能力、样本数的局限性以及思维导图绘制的耗时性，本研究难免存在一些不足之处，研究设计和数据分析等也仅局限于作者所在学校。因此，该实验的分析结果不一定适用于所有初中生。鉴于此，作者对以后的相关研究提出了几点个人建议。尽管有一些不足之处，但本研究还是有一定的实际意义。