作为影响语言学习的一个重要因素,学习动机在二语习得领域一直广受重视,有关二语学习动机的新理论也不断涌现出来,如何激发学习者的学习动机成了研究者们不断探索的话题。本文以二语动机自我系统理论为研究框架,采用定量定性相结合的方法,对中学生的英语学习动机做了比较研究。研究问题是：(1)在二语动机自我系统理论的三个组成部分中,哪一部分对学习者的英语学习动机影响最大?(2)在二语动机自我系统理论的三个组成部分中,哪一部分对学习者的英语水平影响最大?(3)不同组别的学习者,其二语自我是否有显著差异?研究发现：(1)在二语动机自我系统理论的三个组成部分中,二语学习体验和二语应然自我更能影响学习者的英语学习动机。对于普通学校的学生,二语学习体验对英语学习动机影响最大,其次是二语应然自我和二语理想自我；对于外国语学校的学生,二语应然自我对英语学习动机影响最大,其次是二语学习体验和二语理想自我。(2)在二语动机自我系统理论的三个组成部分中,二语学习体验与学习者的英语水平有着最密切的联系。在四组学习者中,它对英语学习水平的影响均大于二语理想自我和二语应然自我对英语学习水平的影响。除二语学习体验之外,在自我方面,普通学校初中生的英语水平受二语应然自我影响较大,受二语理想自我影响较小；而普通学校高中生以及外国语学校初高中生的英语水平均受二语理想自我影响较大,受二语应然自我影响较小。(3)来自不同类型学校的学生,其二语自我有显著差异。研究表明二语学习体验对中学生的英语学习动机及英语水平均有较大影响,而二语动机自我理论的中心组成部分即二语理想自我和二语应然自我却未能发挥重要作用。在今后的教学过程中,教师在帮助学生获得良好英语学习体验的同时,也应注重引导学生塑造成熟的二语自我,以更好地激发其学习动机。