重大突发公共卫生事件的频发,使得居民健康素养水平整体较低的现实暴露无疑,这在很大程度上影响了其生活质量,而学生时期是居民健康素养培育的关键时期和前置阶段。近年来,国家颁布的系列文件也在不断强调,要将健康教育纳入中小学课程体系,而教师在其中也需要承担重要责任。众所周知,体育教师作为促进学生健康行为形成的主要群体,其自身的健康素养水平高低至关重要。目前,我国体育教师整体健康素养水平不高、健康教育能力有待提升,在帮助学生掌握健康知识和养成健康习惯方面还有进步的空间。因此,非常有必要构建一套针对体育教师的健康素养评价指标体系,从而为通过科学评价以提升体育教师的健康素养提供科学依据。本研究首先采用文献资料法,对国内外健康素养相关研究进行了梳理;其次,采用德尔菲法和层次分析法对15名来自高校、教研部门和中小学从事健康教育、学校体育理论与实践的体育教育工作者进行了三轮咨询,从而构建体育教师健康素养评价指标体系;最后,对各指标内涵进行了分析。最终得出以下结论:1.中小学体育教师健康素养评价指标体系包括健康知识与理念、健康生活方式与行为、健康基本技能、健康教育教学能力4个一级指标;对健康的认识、身体健康知识、疾病预防知识、心理健康知识、安全应急与避险知识等20个二级指标;理解健康的含义和构成要素、理解健康对个人发展的重要意义等91个三级指标。2.中小学体育教师健康素养评价指标体系和指标存在差异性。在一级指标中,“健康知识与理念”（0.351）和“健康教育教学能力”（0.351）指标最重要,“健康基本技能”（0.189）和“健康生活方式与行为”（0.109）指标的重要性相对次之。在4个一级指标维度下,权重最高的二级指标分别为“对健康的认识”（0.092）和“身体健康知识”（0.092）,“良好锻炼行为”（0.039）,“运动损伤处理技能”（0.101）,“健康教育学习评价开展”（0.099）。3.在体育教师健康素养评价指标体系中,健康知识与理念是指体育教师所具备的满足自身与学生健康素养发展的相关知识储备;健康生活方式与行为是指体育教师在健康价值观念的指导下,各种促进健康行为习惯养成的生活方式;健康基本技能是指体育教师将健康知识运用到体育实践活动中,对学生进行科学指导和帮助的能力;健康教育教学能力是指体育教师在进行健康教育教学过程中,所实施的以“健康第一”为指导思想,以提高学生健康素养水平为主要目标的一切教学行为。