语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。初中阶段是培养学生语文素养的关键期,学生语文素养的养成离不开教师教学行为的有效引导,故本研究以“初中语文教师课堂教学行为研究”为题,这既是回应语文课程教学改革的现实需求,也是探寻教师专业发展和深化教学行为研究的必然趋势。本论文主要做了以下几方面的研究：第一,通过相关文献分析,对国内外语文教学和教师教学行为的研究现状有了一个整体的把握,在此基础上,对教师课堂教学行为进行了类型划分。本研究将教师教学行为分为主要教学行为和辅助教学行为两大类,其中主要教学行为包括了内容呈现行为、对话行为、指导行为；辅助教学行为包括了维持课堂学习的规则、教学情境创设、学生学习兴趣的激发、课堂时间管理行为等,并给出每类具体教学行为的操作性定义。结合语文学科的特点和研究实际,本论文着重研究初中语文教师的讲述行为、提问行为、反馈行为和阅读指导行为等四类主要教学行为。第二,在不同的教育理念下,语文教师的课堂教学行为有不同的价值准则,本研究以新课程理念和人本主义教学理念为基础,分析了语文新课程标准的学生本位观、尊重多元和个性差异、追求课程的生成性和开放性等三大价值取向。在语文新课程标准的价值导向下,提出了初中语文教师课堂教学行为的五大有效性标准。第三,在已有研究的基础上,建构了初中语文教师四类主要教学行为的研究指标体系,以此为依据,编制了课堂观察工具和教师访谈提纲。通过实地课堂观察、开放式访谈和典型案例分析,发现当前初中语文教师的课堂教学行为己经改变了传统的面貌：教师角色发生了变化,学生学习心理受到关注,学生主体性地位受到尊重,传统的教学方法得到了改善等,但同时也还存在着亟待解决的问题。比如,教师对语文学科性质的把握还不够充分,课堂教学语言缺乏感染力,语文的“文学性”未能很好体现；教师提问留给学生的思考时间较短；在教学公平性上,未照顾到全班学生,没有体现出“为了每一位学生的发展”；教学反馈形式单一等问题。第四,影响初中语文教师课堂教学行为的因素是多方面的,从内部原因上来说,有教师的责任感、教学观念、教师学专业素质、教学效能感、教学习惯等,外部影响因素有学生因素、学校评价制度、考试压力、专业培训机会等。由于教学行为是教师素质的外化形式,内部因素才是影响教师教学行为的最主要原因,因此,针对当前初中语文教师教学行为所存在的问题,本研究主要是从教师自身原因方面进行因素分析。第五,针对当前初中语文教师课堂教学行为中存在的种种问题,提出了优化语文教师课堂讲解行为、提问行为、反馈行为和阅读指导行为的具体策略。在讲解行为方面,初中语文教师要善于把握讲述时间,讲解要结合学生生活实际,注意逻辑联系和语言表达技巧。在提问行为方面,要正确认识提问的功能,把握提问的时机,合理选择提问方式,提问对象应面向全体学生,最重要的是要提高所提问题的质量。在反馈行为方面,要灵活采用多种方式进行反馈,重视反馈行为的引导与矫正功能,正确认识表扬激励的功能。在阅读指导行为方面,语文教师应当明确阅读的目标,为学生提供有关的背景材料,注重培养学生阅读能力。